“任务驱动”教学法在计算机教学中的应用

梁胜民

计算机专业课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代特点的科目。因此，计算机课堂模式不能沿用某些基础学科传统的、死板的模式，对单调的讲授方式必须加以改变，而应根据学生和教材实际设计出不同的教学方法。任务驱动教学法已在计算机专业课中广泛应用，我们在这方面做了些尝试，产生了较好的教学效果。

一、“任务驱动”教学模式的内涵

“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知識，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

二、“任务驱动”教学模式的实施

“任务驱动”是以学生为主体，教师为主导，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿于参与的全过程。

1. 精心设计任务，促使学生主动学习。教师为了使全体学生尽快进入学习状态，使学生积极主动参与学习活动，在开课2~3分钟时间内要精心设计任务，采用方法启发诱导，让学生产生求知的强烈意识，使学生渴求找到参与学习的起点和任务。

学生主动参与课堂往往来源于学生的积极思维，学生的积极思维又往往是从灵活多变或有趣的任务开始的，有任务才能促使学生寻求参与，积极参与。

2. 巧妙创设教学情境，积极引导探究。兴趣是最好的老师。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，在教学中教师要根据学生的生活经验，善于创设教学情境，创设学生感到亲切、熟悉的情境，激发学生的兴趣。

3. 鼓励点拨，促使学生完成任务。对学生在参与学习过程中的“惑”，教师要给予适当点拨，这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习活动，使之明确“点拨”不是传统的“讲授法”，而是要注重启发思考，在学生踮着脚尚够不着的情况下，教师给予搭桥、铺路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”，通过引向纵深，增设台阶，变化角色引导学生探究参与，启发学生深层次学习。

4. 任务评价，完善认知结构。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。如，在《WORD2000美化文档》一章的教学小结时，把学生的上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用打印机打印出来，在学校宣传橱窗中展览。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。

三、实施“任务驱动”教学法应注意的几个问题

1. 在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。首先，在任务的设计过程中，应围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。任务不宜过多，要有实用性，可操作性。设计的任务要在学生理解和操作能力的范围内，不宜过大。

其次，任务设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

2. 在采用“任务驱动”法时，要给学生创设真实、良好的情境。在上课开始时，一定要给学生创设一个与当前学习主题相关且具有吸引力的情境，这一情境要包含激发学生已有知识与经验的信息，还要将学习的内容进行设计后包含到情境中，以接近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习的内容，一定要创设能引发其主动学习的情境。

总之，教无定法，贵在得法。“任务驱动”教学法充分体现了“教师为导，学生为主”的教学思想。通过一个个精心设计的任务，使学生乐学、会学、学会，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。