历史教学中的“注意规律”及其运用

雒法兴

在历史教学中，运用“注意规律”，把握中学生的心理特点，就能激发学生对历史学科的兴趣，引导学生积极主动地学习，提高学生的思维能力，达到提高课堂教学效率的目的。

一、充分调动学生的“无意注意”

心理学上讲，无意注意是没有预定目标的，也不需作意志努力的注意，它是以直接兴趣为基础的。因此，在课堂教学中，教师应充分注意挖掘教材中具有直观形象性的素材，增强教学内容的形象生动性，借以激发学生对于教材内容的直接兴趣，调动学生的无意注意参与学习，提高课堂教学效率。

1. 通过语言直观创设历史画面。无论是中国史，还是世界史，就历史本身而言，都是一幅幅生动的画卷。由于现行中学历史教材篇幅有限，不可能对历史人物、历史场面及事件一一进行具体描述，本来是生动感人的历史画卷，但反应在教材中却难免有些单调乏味。如果教师照本宣科，不易激发学生的学习兴趣，调动起他们的注意力，所以在教学中注意要弥补教材在这方面的不足，努力让那些“死”的历史知识生动形象地展现在学生面前，以达到激发学生的直接兴趣，调动无意注意的目的。例如：在学习《秦末农民战争和楚汉之争》一课时，教师首先对陈胜、吴广大泽乡起义的画面进行描述，然后提出秦末农民战争爆发的原因是什么？它是怎样推翻秦王朝的统治的？这样，通过语言直观创设历史画面，增强教学内容对学生的吸引力，调动学生学习的无意注意。

2. 补充适量的辅助材料，增强教材的故事性。例如，在学习《唐朝贞观之治》中唐太宗善于用人和纳谏这一问题时，教师补充“魏征出身寒门并且曾帮助过太子李建成反对李世民，然而李世民却仍然重用魏征，并且从谏如流”的具体故事情节。这种做法既有利于增强教学内容的吸引力，又有利于学生对唐太宗善于用人和纳谏的深入理解。

3. 充分利用教学挂图和教材插图。正确利用挂图和插图可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，使学生形成鲜明的历史表象，帮助学生更牢固地掌握有关知识。例如，在学习《金与南宋对峙的中国》中岳飞抗金和被害这一问题时，教师向学生展示“岳王庙”等教学挂图，指导学生看教材插图“岳飞画像和秦桧跪像”，欣赏岳飞手迹“还我河山”等插图，并结合挂图和插图进行适当介绍，补充有关趣闻。这种做法有利于引发学生兴趣，也利于加深学生对岳飞“精忠报国”伟大形象的认识，并同时受到深刻的思想教育。

二、充分调动学生的“有意注意”

有意注意是具有一定目的性，需要意志努力的注意。它与活动的目的性及意志过程联系在一起。大量知识的获得，还要靠学生有意注意状态下积极主动地学习。

1. 提出问题，明确目标。心理学研究表明，学生的学习动机主要来源于心理需求和强烈的求知欲。因此在教学实践中，要坚持把“问题”作为教学的出发点，并借“问题”激发学生的求知欲，调动学生的注意力，并提出明确的学习目标。例如，在学习《三国鼎立》一课时，教师在导入新课后，首先向学生提出这堂课要掌握的问题；官渡之战发生的时间和交戰双方，曹操为什么能在官渡之战中取胜？你认为赤壁之战的胜败原因是什么，它对三国局面的形成有何作用？记住并回答三国的建立者，建立时间和名称等一系列目标问题。教师借这些问题，使学生明确学习目标，打破学生已有认知结构的平衡，唤起学生的学习愿望，调动学生的积极性，主动性和注意力。

2. 启发自主，先学后教。具体做法是：教师在提出问题使学生明确了学习目标后，首先指导学生在问题和目标的激励下，充分发挥主题作用，进行自主学习。在这期间，教师充分发挥主导作用，对学生进行个别指导，帮助学生解决疑难。待学生通过自我努力，对教材内容形成初步概念以后，教师及时针对学生自学中出现的问题进行查缺补漏，同时从整体上对教材进行归纳概括，帮助学生突破重点、难点。

3. 教学方法灵活多变，讲、学、练穿插进行。心理学理论告诉我们，一种单调的外部刺激，长时间作用于感官，会使人们产生抑制状态。对于中学生来说，注意的持久性还是很有限的，如果教师单调地使用一种教学方法，很容易使学生产生抑制，影响课堂教学的效率。所以教学中根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法。同时，坚持讲、学、练结合起来穿插进行，运用变式原理，使学生从不同角度和侧面通过不同形式去感知。

同时要把愉快、和谐的课堂气氛与适度紧张的情绪、情境结合起来。愉悦的心情，和谐的气氛，有利于人的思维活动的顺利进行，有利于注意的稳定和集中。因此，在课堂教学努力创造一种和谐融洽的师生关系和愉悦的课堂气氛，从而使每一个学生都能在愉悦、自信的心理状态下充分发挥其智力和能力，进行高效的学习。

三、培养“有意后注意”

有意后注意是人们在从事某种活动一段时间后，由于对活动意义有了明确认识，对活动产生了兴趣，而形成的一种有目的的近乎自动化了的注意。如何培养学生的有意后注意？首先，在教学中过程中，注意对学生进行学习历史知识的社会意义的教育，使学生明确历史知识在社会主义建设和日常生活中的重要作用，并不断把所学知识加以运用，引导学生运用历史知识分析学到的实际问题。其次，要及时组织学生复习巩固已学知识，及时反馈学习效率。另外，还应注意通过训练和教育，加强对学生良好意志的培养，充分发挥学生自我控制的主观能动性。

总之，在历史课堂教学中，教学应充分利用注意规律，采取一切手段，激发学生的学习动机和兴趣，调动学生学习的注意力，这是提高课堂教学效率的关键内容。