新课程下的数学教学探析

冯丽

一、改变观念提高认识

在以往的课堂教学中，我也曾想进行课堂改革，只是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，学不好；担心把学生给耽误了，同时也担心课时紧，任务重，完不成本学期的教学计划，导致教学成绩下滑。

参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，我彻底改变了观念，将“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践，让学生在自主快乐中实现课堂学习的高效。但是在进行课程改革的初期，我总是找不着行之有效的方法，如何做才能够真正最大限度地把课堂还给学生？一节课下来要么乱哄哄，要么讨论流于形式，要么整个课堂被个别学生垄断，刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道这就是新课改？我疑惑了：难道这就是课堂教学改革？不，课改决不是这样！是不是哪里做不到位呢。通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，是因为我将课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，它并不清高，也不像我们想象中的那样高不可攀，它是可行的，更是自主、快乐、高效的！

二、积极营造课改条件

为了实现合作学习，首先将学生按好中差结合分组，每组6个人，将全班学生分成9组，使学生探讨问题更直接更方便了，但也同时带来了个别学生不守纪律的负面影响。为此，我及时与学生建立了评价制度，实行明责任、定任务，小组量化考核，从而解决了分组带来的副作用。

然而，过了大约二、三个星期，问题又开始逐渐暴露出来。刚开始学生在兴头上，还能够认真对待新课堂的教学模式，但随着时间的推移，来自学生的压力越来越大，学生的“懒性”和“失趣”心理开始作祟。此时，教研组及时召开研讨会，初步解决了“如何科学分组、怎样合理分配时间、怎样引导学生、怎样激趣、怎样诱导”等问题。与此同时，我对小组也做了适度调整，激发了学生的小组凝聚力，为课改创造了条件。

三、初见成效，正视问题

在课改的过程中，为了让学生积极参与，打造高效课堂、真正还课堂于学生。我由原来单纯地备知识、备教法转变为备教学环节设计、备学生活动安排、备学情预测等。同时，教学中我根据课时、章节特点在课堂上尽量多设置真实、有趣、合理、有效的问题情境，让学生自学，充分思考，最大限度地进行小组活动，给予充分的机会让学生能够互相学习、互相指导，大胆展示，做到“兵教兵、兵学兵”。在小组合作中，使组长的才能得以施展，在讨论和展示中锻炼了能力，成为老师的助手，学生的小老师，使中等生不再沉默，使学困生不再是课堂的陪客，小组合作意识得到了增强，学生学习积极性明显提高。

但是，由于学生基础和学习能力的限制，课堂上学生自己讲解时在多方面还存在着问题，比如说学生还未能抓住重点和难点，教师有必要在课堂上做好相应的总结和引导，帮助学生确立学习重点和难点，这为我调控课堂带来挑战，使我感到不能收放自如而导致教学目标不能顺利完成。我认为，课改中出现这样的问题也很正常，这些问题都有待我在以后的课堂教学改革过程中去解决。

四、打破传统，发挥学生主体

在中学数学教学过程中，一定要以学生为主体，这是现在教学中一个必须面对的问题。传统的“注入式”讲授，使学生被动地接受知识，数学学习中学生也就只是背诵一些公式、定理的机械训练，学生参与教学活动的时间和空间非常有限。因此，我们要将课堂还给学生，培养学生的自主动手、动口能力，发挥他们的主体作用，让他们轻松愉快地学习。在数学教学中，一定要打破过去数学课教師“一讲到底”或“以讲为主”的传统教学方式，一定要以学生为主体，让学生主动体验、探索问题，努力促进学生认知情意能力的发展，这是我们数学教师在教学中应该认真解决的一个问题。