教师专业化发展策略的研究

付忠国

一、构建有效课堂教学策略，形成教师教学思想

教师的发展离不开学校，更离不开课堂。而课堂教学模式，是教师形成自己教学思想的灵魂，更是教师实施自己教学思想的主渠道和检验场，为的是构建有效的课堂教学经营策略，引领教师形成符合自己的教学思想，推进素质教育进程。我校结合十一五期间课堂教学模式课题研究成果，提升为现在的自学、互学、导学、验学的四学课堂教学模式，即十二五研究课题，以课堂教学研究为渠道，在实践中形成以学定教，少教多学，少讲多练的教学思想，引领全体教师向专业化发展。

二、在教学流程中，提升教学专业素质

实践是试金石，课堂教学就是检验教师专业素质的试金石。要想在教学实践中提升教师的专业素质，构建教学流程时就要有意识地设计如下内容。

1. 设计课前自学，把设计留给教师。教师根据教学内容拟定自学提纲，让学生根据自学的要求，进行看书自学。通过自学，培养学生学会如何看书、怎样看书的方法，达到学生自主学习的目的。教师为了让学生达到更好的自学效果，就必须提高自学提纲的设计质量，符合学生的认识和思维，有层次性，简明扼要，纲领性强，这样就潜移默化地催促教师提升专业素质，实现了把设计留给教师。

2. 设计课堂同学互学，把课堂还给学生。在学生自己完善自学检测试题的基础上，让学生就自学提纲和自学检测内容进行交流互学，充分调动学生自主参与学习的积极性和主动性，在交流互动中学会知识，了解其中的道理；在小组交流的基础上再次组织学生就小组内没有解决的问题进行互动交流合作探究，进一步完善自学提纲中的问题，真正掌握所学知识，培养学生的主动性学习方式，实现了由被动学习向主动学习转变，促进了教师设计问题的能力，真正实现了把课堂还给学生，学生成为了课堂学习的主体。

3. 设计导学、验学空间，把创造留给教师。教师的导学内容设计既要根据小组间没有解决的问题而设，又要结合重难点知识有针对性地设计。让学生真正理解课堂上老师导学的目的所在，是解决学生自学中的困惑和难点，真正做到抓住重点、突出难点，让学生抓住课堂导学内容，跟上老师的讲课思路，把所学内容消化；然后立即组织学生巩固训练，消化运用；为了更好地突出全面提高和尖子生培养，适时进行验收学习反馈学习效果，既达到了反馈的目的，实现了尖子生的拔高培养。在课堂教学过程中，这样的导学创造极大地促进了教师提高专业素质的愿望和意识，催生了教师自我提高条件性知识的愿望和主动性，加强了教师掌控课堂的能力，培养了教师课堂教学技能的形成和评价能力的提升，课堂成为教师的创造场所。

三、在行动研究中培养教师的专业能力发展

把实施发展性教学落实到课堂教学行动研究中，实现课堂教学研究的有效性。比如，学校把研究工作落到日常工作中，每天都进行课堂教学研讨课活动，形成了互帮互助、取长补短、合作探究、共同分享的研究局面，在课堂教学行动研究日常化的进程中促進了教师的主动发展。

1. 采取制度保障，引领教师自主发展。实现教师专业发展，是教师发展的最高目标，更是实施发展教育的前提和基础。而教师自主发展是教师专业发展的前提，只有教师的自主发展意识认识到位，用制度激励教师，才能促进教师自主学习，才会有教师专业发展。例如，我校制定了符合学校实情的教科研制度，以课题研究为依托，有计划地开展课堂教学研究工作，在行动研究制度的保障下，促进了教师自主学习习惯的形成，从而引领了教师的自主发展。

2. 保证全员参与，激发教师创新发展。一花之秀不是春，百花争艳春满园。发展性教学靠全体教师的打拼，促成学生主体发展，提高教师专业水平，让有效的教学理念在每位教师的心里扎根，专任教师人人参与研究，每位教师都能展示自己的课堂教学研讨课。通过面对面的交谈，实现了合作双赢、共同提高的目的，就形成了课堂教学行动研究全员化的局面。在专业引领的基础上，进一步夯实教学基本功。导学案按自己的教学风格书写，形成特色，课堂教学形成了生生互动、师生互动、师师互动的局面，相互促进、共同提高、教学相长，激发教师的潜力，在实践中才会有创新。全员参与教科研活动，激发了教师的创新发展，为实现发展性教学开启了前进之门。