CDIO教育模式在大学生就业指导课中的应用研究

2012-10-20陈小霞

吉林广播电视大学学报 2012年5期

关键词：就业指导大学生工程

陈小霞

(广东石油化工学院文法学院,广东茂名 525000)

CDIO教育模式在大学生就业指导课中的应用研究

陈小霞

(广东石油化工学院文法学院,广东茂名 525000)

在“卓越计划”背景下“大学生就业指导”课将课程重心前移,强化综合设计训练,增加SYB创业培训相关课程,认真落实CDIO教育模式,进一步深化大学生就业指导课课程教学改革,研究并借鉴国内外先进的教育理念,探索人才培养模式改革的有效途径,有利于提高大学生实习、就业和创业的能力。

PBL教学法;就业指导课;应用;研究

“我国高等院校工科教育的迫切任务在于尽快培养与国际接轨的中国工程师”①,然而中国的工科教育从理念、机制、师资等众多方面都存在着与产业和社会发展脱节的问题,严重影响了人才培养的质量,已经不能满足中国产业升级的需要,为了探索人才培养模式改革的有效途径,从2005始,汕头大学工学院学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施,并于2006年,成为首个中国高校;2008年教育部高教司成立CDIO工程教育模式研究与实践课题组专题研究;2011年召开以“全面深入研究、实施CDIO工程教育模式,为产业界培养卓越工程人才”为主题的国内会议和“全国CDIO工程教育改革会议暨教育部CDIO高级研修班”等,在。旨在“全球化”和“卓越计划”背景下的中国工程教育改革和CDIO工程教育模式,目标在交流与总结国内外CDIO工程教育模式的研究和实践经验,促进国内外CDIO工程教育研究与实践的机构、大学和产业之间的合作,为推动我国工程教育改革与发展做出贡献。

一、CDIO教育模式及其在就业指导课中的主要特征

CDIO教育模式②是 Conceive构思,Design设计,Implement实施,Operate运作四个英文单词的缩写,具体指“‘做中学’和‘基于项目教育和学习’(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达”③,是以现代工业产品或系统从构思研究开发到运行改进甚至终结废弃的全过程为载体,在继续保持科学基础的前提下,着重强调加强工程实践训练,加强培养学生的现代工程能力 (不仅包括学生个人的学术知识,而且还包括学生的终生学习能力、团队协作能力和系统掌控能力),提高大学生实习、就业和创业的能力;它的标准是直接参照工业界的需求,这就要求大学生就业指导课的教学大纲、教学计划以及课程设置,通过每一章节,每一个模块,每一个教学环节来落实产业对能力的要求,以满足产业对工程人才质量的要求。CDIO教育模式在就业指导课的中具体特征表现在以下三方面:首先,CDIO教育模式要求理工科院校建立以“学生可获得未来工作所需要的必要基础”,达到“专业化工程师组织、已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可”④为培养目标,设计大学生就业指导课的教学大纲和课程体系,用来评价学生学习的成效;其次,CDIO教育模式在大学生就业指导课中的应用是全面教育和LBL教育相结合的必然要求,全面教育与就业课程设置、教学模式、能力培养等方面大不相同,它是“全过程、全包容、全民的教育,体现市场导向、就业导向,注重就业能力和职业技能的训练,要求教学与生产实践、社会服务、技能推广相结合,让这种教育覆盖人的整个学习过程,全面提升人的素质”⑤,从而避免“弱化教学中实践环节的通识教育,造成了忽视产业实践和工程训练、忽视学生能力的培养的后果,培养出的学生只能了解一些表面的理论,不会应用,没有实践能力,根本无法满足产业的需要”⑥;最后,CDIO与传统教育模式相比,是颠覆性的工科教育模式改革,它的出现摆脱了传统教学模式理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等问题,通过具有导引性的基础课程,引导工程实践入门,激发学生兴趣,让学生尽早领略工程技术之美;通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目,让学生在学习专业知识的同时亲身体验高级设计过程,使得知识的学习和应用之间形成良性互动,从而实现CDIO和产学合作、工程教育国际化三位一体。

二、CDIO教育模式在就业指导课中的运用

在当前就业形势异常严峻,就业竞争日趋激烈的情况下,就业是学校和社会联系的重要途径,充分发挥就业的导向作用,通过就业了解当前社会需求,通过就业预测未来社会需求,通过就业指导课培养高质量的人才,通过高质量的人才赢得高层次的就业,通过高层次的就业为国家的经济社会发展做贡献,为此,对就业指导课进行改革,切实培养出一大批素质高、知识全面、创新能力强,能满足产业对工程人才质量的需求,是完成高校就业指导课教学使命的基本保证。

1、大学生就业指导课课程设计

CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。基于CDIO和产学合作、工程教育国际化三位一体和“卓越计划”背景下,针对企业普遍反映目前毕业生缺乏对现代企业工作流程和文化的了解,上岗适应慢,缺乏团队工作经验,沟通能力、动手能力较差,缺乏创新精神和创新能力,职业道德、敬业精神薄弱等问题,在课程设计上,就要敢于打破“重就业理论轻实践、重视就业知识学习轻视开拓创新”⑦的常规,采用“计划——实施——评价”三位一体,创新设计大学生就业指导课教学内容——从过去的“以教师为中心,使学生知道什么”的传统教育观念,转变成“以学生为中心,学生学到和用得怎样”⑧的新观念,引导学生“主动学习”;在教学过程中教师通过“问题陈述→单元教学计划→教师教学资源→教师可提示的问题→学生应探讨的议题”引导学生思考研讨,增加主动学习和动手实践,强调分析问题和解决问题的能力,增强概念学习;压缩授课学时,部分课程采用边讲边实习边讨论的灵活方式,让学生成为课堂上的“主动者”。为此,针对就业指导课的实际,对课程做如下设计:第一章优秀校友经验介绍 (主讲毕业生择业观、就业心理和企业需求2课时);第二章就业技能大赛 (包括简历制作、面试礼仪、求职技巧等4课时);第三章模拟招聘会 (传统面试2课时、无领小组讨论2课时);第四章毕业设计 (4课时);第五章实习与职业发展 (6课时)。这种设计目的在于将就业指导课程的教育同专业和系统知识统一起来,并结合学生的自我更新能力,突出对大学生的培养要符合“产业对工程人才质量的标准”⑨。对学生而言毕业设计的具体性和探索性既可以深化学习的理解,又能激发学生主动学习的兴趣.配以适当的时间、经验以及对社会、历史、职业道德的修养反思,可以使学生不仅在专业修养上而且在整个CDIO倡导的个人能力、团队能力、系统的适应与调控能力同时得到培养和提高,从而全面提升大学生综合素质和就业、创业能力,促进大学生实现充分就业,为实现理想择业、就业和创业做好准备,为学生成才与发展奠定基础。

2、CDIO教育模式在就业指导课中的实施过程

“好的学习环境,不仅取决于课程内容的设计,还取决于教学传授方式”⑩,因此,教师不但要树立科学育人教学理念,良好的课程设计,还要对传统教学方式进行改革。

第一,采用“课堂与实践相结合”的教学方式。

在课堂上,帮助学生明晰所学内容在学科知识体系中的位置,结合现实公司需要,引导学生对专业课程、尤其是核心专业课的学习兴趣,使学生找到完善自身知识框架的方向和途径,使学生带毕业设计课题或问题进行主动学习达到深度掌握,使学生的实际创新及动手的综合能力得以加强;在毕业实习中,一方面促使学生亲身体验公司的运营模式,体会团队协作和互信互助的重要性,全面提高学生个人素养,另一方面,在实习受挫之后,通过教师启发,查找自身差异的原因,以求发现新原理、新知识,培养学生系统思考和知识发现的能力。为此,在大学生就业指导课中采用探究式课堂教学 (Inquiring-based Learning)和实践教学 (Experimental Learning)新理念,有利于学生理论联系实际,知识与行动相统一。

第二,CDIO教育模式的课堂教学阶段。

CDIO教育模式是“以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体,以CDIO教学大纲和标准为基础”⑪,结合大学生就业指导课课程的特点,可以在课堂教学中分为:头脑风暴 (思维拓展)→问题假设 (提出问题)→讨论确定社会实践的项目主题 (如:金工实习)→项目分解→分类执行 (团队合作)→撰写报告→项目评价和考核→反馈修正这几个环节。具体而言,在课堂教学中,教师要拟定需讨论的议题准确描述所要解释或理解的社会现象,让学生运用既有的知识和常识,集体研讨达成组员间学习要点、学习目标的共识;教师要让学生自己确定切合实际的项目和操作过程,这样在调研中更能调动学生的积极性,保证“全学员参与”到项目中来,否则就会背离CDIO理念的初衷;教师要让学生按照具体管理的程序来分解项目,包括前期理论调研、具体调研实践、后期项目制作,使团队协作的理念得到更好的贯彻执行;公司、校友和教师要对学生的最终项目进行评价和考核,使学生发现自我知识的缺陷并得以反馈修正。这种课堂教学模通过亲身体验设计制作过程,使学生知识的学习和应用之间形成良性互动,从而加强学生的实际创新及动手的综合能力“让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习来获取工程能力,包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力,以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。”

第三,大学生就业指导课课程评价。

不同的能力用不同的方式进行考核,专业知识可用试卷或口头测验,而CDIO相关的能力则可以记录、报告、自评、互评等等形式进行,考核方式的多样化促使学习方式广泛化,并能建立更完整可靠的评价系统,根据CDIO教育模式的12条标准和大学生就业指导课课程实际,自评各项分别为:背景环境3.5分、学习效果、课程计划、工程就业导论各评3分、毕业实习 (经验)3.5分、实习场所3分、学习经验2.5、教师就业指导和教学能力各3.5分、学习考核和专业评估分别值3分,如图一所示:

图一⑫

三、CDIO教育模式的形成性课程考核

大学生就业指导课的课程考核是根据“学生可获得未来工作所需要为必要基础”,以“专业化工程师组织、已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可”为标准,形成学生对学生、校友和实习单位、教师对学生的考核各占20%、30%和50%(包括课程论文20%),这种动态评价形式更能提高学生的学习兴趣,更能鼓励学生主动学习。首先,学生对学生考核,主要是为了加强团队协作,达到教学目标,针对学生的参与度、交流程度、准备是否充分、思辨能力、团队合作精神等五个方面,按深入程度分别评定为较差、不及格、及格、良好、优秀五个等级,形成学生对学生的自管考核条例。如:“积极并富有建设性地参加讨论,理解深刻,兴趣浓厚,热情高”为优秀;其次,校友和实习单位的考核,主要是对通过企业回访、师生座谈、问卷调查等方式,一方面可以了解当前企业的用工形势、用工制度、企业对学生的具体要求,另一方面为学院进一步明确人才培养目标、办学定位、完善专业人才培养方案,促进学院教学改革,优化教学课程安排,培养贴近社会的应用型人才等提供可靠的现实依据,对此,我们按“已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可”为评价标准,针对出勤率、学习态度、实习任务完成程度、解决问题和动手能力高低等五方面,按深入程度分别评定为较差、不及格、及格、良好、优秀五个等级,形成校友和实习单位对学生成绩评定标准;最后,教师对学生的考核,主要是由教师评价30%(平常成绩30%、简历制作40%、面试40%)和课程论文20%组成,强调学生的主动参与,改变过去“以教师为主体、以讲课为中心”“一言堂”、“满堂灌”,学生被动接受知识的教学方式。