精品课程中的网络资源使用情况调查研究

☆ 李玉斌 白晓旭 姚巧红 张海燕

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

一、问题的提出

为促进高校优质课程资源的建设与共享，教育部于2003年4月启动了高等学校精品课程建设项目。随后，全国各省、市教育行政主管部门和各类高等学校都纷纷制定了相应的规划和措施，在全国高校掀起了精品课程建设的热潮。根据全国高等学校教学精品课程建设工作网站的统计，目前已评出省级以上精品课程13817门[1]。但随着一期工程建设的完成及其应用推广，该项目也暴露出了“重申报轻建设、重共享轻应用、重评估轻教学”[2]等问题，“精品课程及其网络资源在教学有效性方面存在缺失”[3]。因此，精品课程资源下一步该如何建设，如何真正实现“高质、共享”的建设初衷成为当前研究者和项目管理人员十分关心的问题。

笔者在CNKI网上以“精品课程＋网络教学资源”为关键词进行检索，查到相关论文28篇。在这些研究中，有的研究者以网络远程教育的相关理论或国家精品课程评审标准为依据，对精品课程中网络资源的建设现状和存在的问题进行了调查和评论，并为促进精品课程网络资源的有效建设和健康发展提出了有益的对策和建议。然而，我们需要注意的是，面授环境下的网络学习和远程教育情境下的网络学习虽然都是网络学习，有一定的共性，但在学习活动中却扮演着不同的角色。在远程教育情境下，网络学习是一种新型教育方式，网络几乎承担着课程的所有功能，是教学活动的主要渠道；而面授环境下的网络学习仅是多种教学手段中的一种，且它只有与课堂教学有机结合起来，才能发挥其补充、扩展或提高等功能，毕竟在大多数普通高校，课堂教学才是主要的教学途径。因此，针对不同环境下的网络学习，网络资源的建设内容和要求也应有所不同。另外，国家精品课程评审标准是一个评估取向的标准，而不是面向应用的标准，其在应用层面上的有效性还需要进一步的实践检验。有项研究表明：“由于过于重视评估，精品课程网络资源的教学应用及其有效性面临实践与研究的双重缺失”[4]。因此，用这些外围标准来审视或调查精品课程中网络资源的建设现状和问题将存在一定的不足和局限性，形成的类似“功能模块固定、资源信息趋同、资源特色不足、学习支持不够”的研究结论也有迎合评估或满足师生异地学习需要之嫌。

二、研究对象和研究方法

1．研究对象

精品课程网络资源的真正使用者是学生，除了从基于外围标准的现状调查来发现问题外，我们还需要切实从使用者的视角、从课堂教学的实际需要出发，弄清使用者的使用情况、使用目的、使用需求以及影响因素，进而在应用环节上发现精品课程资源的形成机制，寻求有效的建设途径。为此，研究者对L省D市两所学校的学生进行了抽样调查。这两所学校建设的校级精品课程近200门，其中，获批省级以上精品课程96门，国家级37门，每个教学院系平均拥有校级以上精品课程3门。本次调查共发放问卷450份，其中有效问卷356份，有效率为79．1%。

2．研究方法

本研究在文献调研的基础上，首先与部分教师、学生和专家进行了座谈，在充分了解实际情况后编制了“精品课程网络资源的使用情况调查研究”调查问卷。问卷主体包括四个部分，前三部分分别是关于精品课程中网络资源使用情况、使用目的和影响因素的调查，包括18个结构化的问题。在第二、三部分采用了Likert五级记分方式。要求被试者在“非常同意”、“同意”、“基本同意”、“不同意”和“非常不同意”中选择符合自己实际情况的项目。在统计过程中，“非常同意”计5分、“同意”计4分、“基本同意”计3分、“不同意”计2分、“非常不同意”计1分，反向问题在统计时做了计分转换。第四部分设计了三个开放性问题，以收集学生在使用精品课程网络资源过程中遇到的各种支持和障碍方面的信息。

三、统计结果与分析

1．精品课程中的网络资源使用情况

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程，其建设的核心是选拔一批高质量的课程利用现代化的教育技术手段将相关内容上传到网络并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高教育教学质量，其价值能否真正体现出来，关键在于它是否能够得到广泛的使用。那么，精品课程网络资源在学生的学习过程中是否得到了很好的使用呢？为此我们设计题目进行了调查，统计结果如表1所示。

表1 精品课程中的网络资源使用情况

表1的统计结果表明，经常访问精品课程网络资源的学生所占比例并不高，只占到受访者的32．97%；而更多学生的情况是没有访问或偶尔访问，比例接近七成。这是一个很严重的问题，再好的资源如果学生不访问、不用也等于没有，巨大的投资等于巨大的浪费，通过精品课程建设项目实现“高质、共享”的建设初衷将被严重异化。

2．精品课程中的网络资源使用目的

精品课程评审标准要求把相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等资源发布到网上并免费开放，其目的是“不仅是要造就一批具有一流教学质量的课程，更重要的是通过资源共享来发挥精品课程作为优质教学资源的内在价值”[5]，培养学生的自主学习能力和创新学习能力，促进教学的质量提升。那么，学生使用精品课程网络资源学习的真实目的又是什么呢？这里我们以李玉斌（2010）《大学生网络学习调节机制研究》中有关网络学习动机的分类为依据，对大学生使用网络资源的学习目的进行了调查，结果如图1。

图1 大学生使用网络资源进行学习的目的

统计结果显示：“通过考试”、“完成作业”和“满足兴趣”三个项目的得分最高，依次排在前三位，得分均在3．5以上，而“拓展课程学习”和“进行课前预习”项目的得分相对较低，得分均在2．6以下，排在最后两位。这表明，大学生利用网络进行学习的主要目的是为了应付教师的作业、研究生入学考试或通过课程期末考试，而把网络资源用来支持课堂学习，切实有效地进行自主学习和创新学习的人还是很少，表明学习者自主学习缺位现象比较严重。

3．影响精品课程中网络资源使用的因素

是什么因素影响了精品课程中网络资源的使用呢？我们从宣传推广、资源质量、学习有用性以及网络教学平台使用性等多个方面进行了调查，因素频次的统计结果如图2所示。

图2 影响网络资源使用因素统计图

由图2的统计结果可以看出：在影响学生使用资源的七个因素中，与课堂配合密切程度、宣传推广以及资源质量排在前三位。其中，认为与课堂配合程度不紧密影响网络资源使用的人数占受调查人数的77．31%。另外，有74．31%的学生认为宣传推广不够是影响网络资源使用的另一个主要因素，因为很多学生根本不了解哪门课程是国家评出的精品课程，也不知道网址；有67．85%学生认为学校精品课程网站的资源不够丰富、比较陈旧、质量也不高及花架子过多，对学习没有实质性的帮助，不能满足学习需要。

4．对开放问题的分析

陈庚、丁新等对参与2008年国家级网络教育精品课程评选的158门课程分析后指出，“教学内容与学习资源和学习活动，两者是网络课程的核心，是最受专家关注同时也是存在问题最多的要素”[6]。关尚杰认为[7]，目前，仍普遍存在将网络课程、网络课件与通过网络反映的教材内容等同对待的问题，而教学活动却往往被忽略，一些学校只重视有无，轻视应用，追求网络课程的形式，不重视教学活动的实质，不对课程结构和内容进行修正和调整。为此，我们从网络学习资源的内容表达形式和网络学习活动的设计两个方面进行开放调查。

在网络资源的内容上，学生认为应该多提供影音动态性内容和实践性强的内容，最好是提供重要知识点的教学小片段，能够把社会、自然的实际情况引入到课堂中。有些学生提出：当前精品课程中的图文内容过多，有些基本上就是教科书搬家。甚至还提出了这样的质疑：为什么网站上的材料都是文本、图片的，和书上内容几乎一样，教师却要求我们必须上网学习呢？上网不但需要支付网费，时间一长还会感觉非常疲惫，相比之下，看书比上网方便多了。也有相当数量的学生提出，网络课程中要提供片段型的短教学节目，太长的视频节目（如课堂实录）注意力无法保持，学习效果不佳。

在网络学习活动设计上，首先，存在说明性内容不清楚或过于程式化，与课堂结合不紧密以及学习支持不及时等问题。例如：课程说明或学习活动说明通常是学生最先看的内容，起到激发学生学习兴趣、明确学习目标和任务、做好学习新知识的准备和支持自主学习的作用，因此，相关说明性内容是网络课程中比较关键的内容。但一些受访学生却表示，网络课程中一些课程或活动说明对自己学习活动的指导作用并不大。在调查中有学生回答：“我一开始会认真看课程说明性内容，包括章、节前面的学习指导，但后来我不看了，都是一些套话，且与课堂实际的教学活动不一致。”调查也发现，学生参与网上学习交互的活动、合作学习活动也比较少。部分受调查者反映，当前许多精品课程网络教学平台虽然设置了在线答疑、课程论坛等交互形式，但有些链接已经被破坏，根本打不开；有些即使允许提问题，也常常无人在线，没人给予答复。

四、相关建议

本研究主要对精品课程中网络资源的使用情况、使用目的、使用需求以及影响因素等进行了调查。结合以上统计和分析，笔者认为接下来应该在以下四个方面加强工作。

1．加大推广力度，使学生形成使用精品课程网络资源学习的意识

通过调查发现，许多学生根本不知道有精品课程的存在，更不了解精品课程的内涵和作用，学生并没有形成使用精品课程网络资源进行学习的意识，这在很大程度上影响了精品课程资源效益的发挥。我们把精力集中在精品资源建设上时，还需要加大宣传推广的力度，让学校重视精品资源的使用，让教师、学生了解并熟悉这些资源，进而使用这些资源，养成使用精品课程网络资源促进教学和学习的行为和意识。国家、省市的教育行政部门以及各高校教学管理部门应该出台相关使用意见和措施，把人们的注意力从自己能评上几门精品课程转移到如何充分有效并创造性地使用精品课程上来，让精品课程项目的示范和引导作用真正发挥出来。

2．加强学习调控，让学生切实利用精品课程网络资源促进学习

在理论研究上，许多研究者对以技术为标准的网络教学过程进行批评和质疑，大力倡导以反思为特征的建构性学习过程，形成了以开放性、自主学习、协作交流以及资源丰富等内容为核心的网络学习文化。在精品课程资源建设实践过程中，人们多把注意力集中在平台功能设计、知识内容组织、学习资源提供等方面，陷入以为只要向学生提供丰富多样的学习资源，学生就会去使用的认识误区，而忽视对有效学习调控体系的建设。笔者认为，虽然网络学习方式具有诸多优势，可以很好地支持学生的自主探索和学习交互，但这并不等于有了网络学习环境和资源，学生就能主动进行学习，“新沟通机制＋优质资源”不等于教学变革。关于学习目的的调查结果也表明，学生利用网络资源主要是应付教师布置的作业、考研或通过考试，而用来支持课堂的学习、自主学习和创新学习方面的动力明显不足，表明学习者自主学习缺位现象是比较严重的。

大学生还不是具有完全自我调控能力的成人，即使是有工作、承担养家糊口责任的成年人，在参加网络远程学习活动时，也常常由于网络学习空间定位感缺失、信息超载、信息迷航、空间漫游的便捷性以及学习与娱乐、游戏的内爆等原因导致学习效果不佳。因此，如果不加强学习过程调控，让学生切实利用精品课程网络资源促进学习，高校的良好网络学习条件和精品课程项目的教育、学习功能将会被娱乐应用所掩盖。在学生网络学习过程中建立内外结合的学习调控体系，并不是回到传统教育的臼窠，限制学生主体性发挥和自主发展，而恰恰是通过有效的调控措施来促进学生努力学习，提升学习的主体性，从而更有效地促进学生的发展和学习质量的提高。

3．从大学教学特点出发，建立与课堂有机融合的网络学习资源

正如前文指出的，面授环境下的网络学习和远程教育情境下的网络学习既有共同点也有区别。大学生使用精品课程网络资源进行学习有其天然的优势，例如：大学校园网基本上都是百兆、千兆的带宽，在学习资源建设上要发挥校园网速度快的优势，多开发一些与文字教材配合的音视频资源。总之，在大学校园中，网络学习是一种辅助的学习方式，与课堂教学是一种辅助、补充的关系，不是一种复制、包办关系，精品课程中的网络资源建设必须要在这一基本原则指导下进行。

4．建立资源的生态机制，让学生真正使用优秀的网络学习资源

要想提高精品课程网络资源的使用率和有效性，关键是精品资源要真正是精品，资源质量是核心。调查结果表明，纸质教材的翻版资源、与课堂教学实际不符的所谓学习指导的形式化资源以及令人发困的课堂实录资源是不受欢迎的，这些貌似丰富殷实的资源，实则无用。事实上，真正的优质的资源是针对特定的使用对象和使用环境的，不存在绝对的优质资源。真正的精品课程资源既不是拿来的，也不是一次性地买入，毕其功于一役的网络学习资源建设思路也不符合网络资源的成长规律。精品学习资源的建设过程是一个使用者（教师和学生）不断交流、动态生成的过程，甚至是重新加工后应用到课堂教学中的过程。教学资源就如同一个不断成长的生命体，在成长的过程中会受到教师的教学方式和教学风格、学生的学习状态和学习模式等诸多因素的影响，反过来它也影响着诸多因素实际效果的发挥。精品课程建设方向应该从甄别、评选转向应用和创新，开启建与用互通、教与学共融的资源建设新途径，使教学资源在科学有序的动态调整过程中不断新陈代谢，保持旺盛的“生命力”。因此，让这些精心建设的课程资源真正用起来，并在使用过程中不断得到创新和发展，建立属于每个教师自己的精品资源，才能让学生真正“用好”优秀的资源。

五、结束语

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出了将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，到2020年将基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。因此，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，促进优质教育资源普及共享，仍将是我国未来十年加快教育信息化进程的重要任务。尽管目前已经评选出13800多门省级以上精品课程，但本研究的调查表明，人们使用这些资源的意识还比较薄弱，学生使用这些资源的目的主要在课堂之外，一些资源尽管看似丰厚，但并不符合课堂教学的实际需要。因此，下一阶段的精品课程建设方向应该从甄别、评选转向应用和创新，使精品课程网络资源的建设思路超越静态和孤立，走向动态和生态，开启“建和用互通”的资源建设新途径。

[1]全国高等学校教学精品课程建设工作网站．[DB／OL]．http:／／www．jingpinke．com／course／search芽subjectType＝02．

[2][3]王佑镁．高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J]．中国电化教育,2010,(8):80－81．

[4]王佑镁．高校精品课程网络资源教学有效性的调查研究[J]．开放教育研究,2010,(5):83－85．

[5]黎玉娥．精品课程网络资源有效利用的思考[J]．中国教育信息化,2008,(9):38－36．

[6]陈庚,丁新等．网络课程要素分析及建设[J]．开放教育研究,2008,(2):73－78．

[7]姚巧红,李玉斌．大学生网络学习情况调查研究[J]．电化教育研究,2010,(7):57－60．