大学生网络自主学习英语情况——基于苏州科技学院问卷调查的分析

刘 芳

(苏州科技学院外国语学院，江苏苏州215021)

一、研究背景

为了适应信息时代社会对人才能力需求的变化，教育部从2003年开始全面地开展了大学英语教学改革。改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式［1］7。2007颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改进以教师教授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”［2］6。按照高教司要求，首批改革试点在180多所高校进行，在此基础上又经过三批的申报和审核，遴选出共计100所院校作为网络教学示范点推广网络教学模式。作为普通本科院校，改革七年来网络教学模式的推广工作是否有所成效?学生使用网络进行英语学习的现状如何?笔者对苏州科技学院2008级学生进行了问卷调查，对他们的英语网络自主学习现状进行了研究分析。希望通过调查了解英语网络自主学习模式的推广情况，了解学生利用网络信息技术和学习资源辅助英语学习的情况，提出我们的建议，为推进新的大学英语教学改革提供实证研究参考。

二、研究方法与过程

(一)调查样本

2010年6月，我们以苏州科技学院2008级学生为调查范围，随机选取11个英语教学班级(共涉及16个专业)，发放问卷300份，回收291份，有效问卷291份，有效回收率为97%。其中男生共 88人，占 30.2%，女生共 203人，占69.8%。此时2008级的学生已基本完成两年的大学英语课程，经历过大学英语四六级考试，对于网络自主学习对英语学习和四六级考试的作用有了比较全面的体会和认识，保证了数据的可靠性和有效性。

参加调查的学生涉及的专业学科有:化学、地理、历史、思想政治教育、工商管理、旅游管理、物流、人力资源、社会工作、生物、物理等师范及非师范专业，在这些班级中，有3个班级的老师定期在网络自主学习教室上课，其他班级均为传统课堂教学模式。

(二)问卷内容

问卷分为三个部分，第一部分是基本情况，包括调查对象的专业、性别、英语高考成绩与考试地区，上网平均周时长，互联网利用情况等。第二部分是利用网络学习英语的具体情况，包括经常使用的网络资源，使用英语学习平台的频率，网络上学习英语的具体方式和内容，任课教师对英语网络学习平台的推进情况等。第三部分是评价和感受，包括网络学习平台对大学英语学习的作用，对英语综合能力的作用，学生对网络自主学习模式的看法和收获，网络学习平台对即将推广的大学英语四六级机考的作用等。

(三)数据处理与分析

笔者将收回的有效问卷进行输入，使用SPSS17.软件进行处理和统计，然后进行数据输出，分析统计结果及其说明的问题。根据调查结果，还选取部分学生进行了进一步的访谈，并对结果进行了归纳总结。

三、调查结果与讨论

(一)英语网络自主学习参与情况调查分析

表1 学生网络自主学习时间调查结果

Krashen指出，只有为语言学习者提供大量的可以理解的语言输入，其中自然包含略高于学生现有语言水平的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极作用［3］。在语言学习中，时间是个很重要的因素。统计结果显示，学生普遍用于上网的每周平均时长为19.8小时，而其中用于学习英语的平均时长只有2.96小时，占总上网时长的近15%，平均每天只有25分钟。这个时间长度是不能起到大量语言输入的作用的。大部分的学生没有充分地利用网络资源和学习平台进行英语学习，没有养成良好的自主学习习惯。

(二)英语网络自主学习效果调查分析

如表2所示，近79%的学生还是在一定程度上认同网络学习平台对英语学习的帮助作用的，只有21%的学生认为没有帮助或者不清楚。笔者在输入数据时发现，定期在网络自主学习教室上课的班级对网络平台的作用认同度更高。

表2 学生网络自主学习效果调查

上表可见，大多数学生对网络学习平台对四六级机考的积极作用持肯定态度。目前在试点中的四六级机考会增加视听部分的权重，强调视听和阅读等综合使用英语的能力，这些资源在网络学习平台上都有提供，学生可以自由选择进行大量的练习。如果能够充分利用平台学习，将会有效提高他们的机考成绩。

表3 对英语教学模式的认同调查

表3可见，有近50%的学生认为以学生为主的网络自主学习模式更能够使他们集中注意力，课堂效果更好。不到四分之一的学生认为教师讲授为主的模式更能够集中注意力。同时，大部分学生都选择以学生为主的教学模式更能够提高他们的语言综合能力。只有16%的学生认为传统的教师讲授为主的模式更能够提高他们的语言综合能力。

网络自主学习模式和课堂讨论及小组合作学习都增加了学生使用语言的机会，实现了因材施教，让学生在真实的语言环境里学习和运用英语，对提高语言综合能力的作用更大。这也证明了大学英语教学改革的方向是符合学生需求的。

(三)英语网络自主学习内容调查分析

大学英语只靠每周2～4课时和几本教科书的输入量是远远不够的。网络技术提供的巨大资源库和与教学软件相关的各种链接极大地弥补和扩充了传统课本在内容和形式上的不足，为学生提供了广阔的学习空间，增大了学生的语言输入［4］61。

表4 英语网络自主学习内容调查

网络学习平台和各种英语学习网站都提供了大量的学习资源，可是以上数据说明，能够充分利用网络资源、养成良好习惯经常用网络辅助英语学习的学生比例很低，多数学生只是偶尔使用网络资源和教学平台，对其进行视听、阅读和写作训练等功能的开发使用不够，没有达到网络辅助进行大量语言输入的目的，没有很好地利用现代媒体技术和资源辅助学习。

(四)英语网络自主学习推进情况调查分析

表5 教师对网络的教学应用调查

统计可见，虽然近一半的老师会经常在英语课堂上推荐网络学习平台，建议学生利用网络辅助英语学习，但是只有不到20%的老师会经常布置利用网络才能完成的作业。上表数据说明，部分老师已经意识到网络学习平台的作用，在教学中有意识地推荐学生使用，经常引导学生使用网络资源和学习网站促进英语学习，这些努力对大学英语教学模式的改革起到了一定的推动作用。不过还需要更多的教师积极有效地推进，不仅要经常引导和建议学生自主学习，还要有具体的措施和行动来保证和检验其学习效果。教师应该加强指导和监控，结合教学进度，帮助学生制定切合实际的自主学习目标和阶段性学习计划，并以此为依据，设计具体的学习任务。教师还应该加强对学习记录的监控和反馈，并记入一定比例的平时成绩，以增加自主学习的约束力和动力［5］63。

四、结论与建议

以上调查发现，虽然大部分学生比较认可网络自主学习方式对英语学习的作用，但用于课外网络自主学习的时间很少，没有充分利用网络资源开展英语学习，没有充分使用网络学习平台辅助学习。部分教师在教学过程中没有积极地介绍和推进网络学习平台的使用，有些教师甚至自己也不是很了解其作用，造成学生很少使用学校提供的资源，学校对设备和软件的投入没有起到应有的作用。

针对以上调查发现的问题，笔者认为应该由学校、教师和学生三方共同努力，做好以下几点:一是学校要从机制上给予支持和帮助，推进大学生网络自主学习的教学改革。各院校应结合实际情况，在教学计划、课程设置、课时安排、教师配置等给予配合和落实，切实推进大学英语教学改革。二是学校加大人力物力投资，建设和完善英语学习平台。建设主要是解决硬件不足问题，如增加机位、提高网速等，为学生提供更多的机会和更好的自主学习条件。完善学习平台主要是丰富教学网络平台的学习资源，如增加英文影视资源、英语国家文化介绍等对学生有吸引力的资源，增强学生的学习兴趣。三是教师要主动适应网络教学模式，积极推进网络自主学习教学改革，充分利用网络教学平台的视听、阅读和写作训练等功能，提高网络平台的教学效果。四是学生要养成良好的自主学习习惯，定期定时使用网络资源和学习平台辅助英语学习，提高学习效果和语言能力。

大学里最重要的是教授学生学习的技巧、培养学生的可持续发展能力［6］4。信息的索取、搜寻、加工、处理、利用和交流的能力就是语言综合应用能力的标准［7］24。我们应该充分利用网络资源和学习平台，引导学生养成良好的课外网络自主学习习惯，使他们具备日后可持续发展的能力并且提高他们的英语应用能力。

学生网络自主学习能力的培养是大学英语教学改革的发展趋势，是外语素质教育的体现。如何深入加强教学模式的改革，提高大学英语教学质量，提高大学生的英语水平依然任重而道远，需要我们进行更多的探索和实践。

［1］王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求(试行)》的修订［J］.中国外语，2008(1):4-10.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［3］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.［M］.Oxford:Pergamon.1982.

［4］李建华李鲁平等.大学英语网络教学改革探索［J］.外语教学与研究，2006(1):61-65.

［5］方雪晴非英语专业学生课外网络自主学习情况的调查与分析［J］.山东外语教学，2009(5):60-64.

［6］张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平［J］.外语届，2008(4):2-7.

［7］夏纪梅.人际、人机与人网教学——构建大学英语教学“2+2+X”模式的必要性和可行性［J］.中国大学教学，2003(11):24-25.