生态学视野下课堂和谐生境的创设

马旭明，闫蒙钢

（1.皖南医学院 组织部，安徽 芜湖 241002；2.安徽师范大学 皖江学院，安徽 芜湖 241008）

生态学视野下课堂和谐生境的创设

马旭明1，闫蒙钢2

（1.皖南医学院 组织部，安徽 芜湖 241002；2.安徽师范大学 皖江学院，安徽 芜湖 241008）

界定了生境、课堂生境的概念，从环境、情境、心境三个方面阐述课堂生境的内容，论述了课堂生境多样性与统一性、阶段性与连续性、局部性与整体性、直接性与间接性、唯一性与可调节性的特点，并对课堂生境的创设进行了探讨.

生态学；课堂；生境；创设

在构建和谐社会的政治背景下，课堂作为和谐教育的重要阵地受到广大教育工作者的关注，于是建立和谐、健康的课堂成了新的研究热点.笔者在运用生态学的观点透视课堂后，认识到课堂的构建重点在于建立和谐的课堂生境，因此，本文特对如何创设和谐的课堂生境作初步探讨.

1 概念的界定

1.1 生境

生态学中对生境的定义是：具体的生物个体或群体生活区域的生态环境与生物影响下的次生环境统称为生境[1].生态环境中包含众多生态因子，每个生态因子在生物的生长过程中起的作用不同，但都是同等重要的，每一个生态因子都具有其独特性和唯一性.同时，生态因子对生物的成长又具有阶段性的特征，即每个生态因子在生物成长的不同阶段所起的作用不同.

1.2 课堂生境

课堂生境是借鉴生态学的理念，将课堂看成是一个生态系统，而一切能影响课堂教学目标达成的因素看成该生态系统的生态因子，这些影响因素所构成的大环境即称为课堂生境.课堂生境包含了课堂教学中的各个方面，因此，课堂生境状况如何对课堂教学起着决定性的作用.

2 课堂生境的内容

课堂生境的创设即是要协调影响课堂生态系统平衡、稳定、朝着健康方向发展的诸多生态因子之间的相互作用，相互关系，使各个生态因子在课堂内都能起到积极的促进作用.笔者将从环境、情境、心境三个方面来阐释课堂生境的内容.

2.1 环境

环境包括课堂自然环境和课堂人文环境两个部分.其中自然环境包括教室内的空气、颜色、温度、湿度、光照、课堂布置、课堂设施、卫生状况以及校园大环境等，人文环境包括课堂学习内容、班级的文化氛围、师生道德素质、师生关系、师生品行、男女性别比等.环境能对学生产生持久、浅移默化的作用，良好的环境有利于学生身心健康，保持积极的学习状态，得到全面发展，也有利于师生互动，教师组织开展各项教学活动.课堂教学的主体包括教师和学生两个部分，而教师和学生对课堂的影响因素在文中也归为课堂人文环境部分，但因其在课堂中的主体地位，笔者在下面的课堂生境系统图中将其突出并进行分析.

2.2 情境

情境是课堂主体组织各种生态因子，最大限度的发挥各种生态因子的应有价值，为了进行课堂教学活动而人为设立的.《现代汉语词典》将情境解释为：场景，境地.所以情境又包括众多的生态因子，如创设情境所依托的物品、教师在情境中的语言组织、教学手段、学生的注意程度等.任何具体的教学活动都离不开一定情境的创设，在情境的创设过程中，教师需要综合各种生态因子，精心设计，才能达到高效的教学效果.

2.3 心境

心境，心理学家解释是一种使人的所有情感体验都感染上某种色彩的较持久而又微弱的情绪状态[2].心境是一种心理上反映出来的情绪，不同的心理状态外显为不同的精神状态，心境的好坏直接影响主体的外在感受，并同时传递给周围的人.

心境又分为积极心境和消极心境，课堂生态系统中师生心境具有蔓延性和扩散性的特点，积极的心境可以促进课堂教学活动的顺利开展，消极的心境则会起负面效应，成为课堂生态系统的限制因子.课堂中心境主要包括学生的情绪、教师情绪、学生的心态、教师的心态等生态因子.

3 课堂生境系统

课堂生境的环境、情境以及心境三者和课堂教学的主体教师、学生之间有着密切的有机联系，可以用下图简单的表示出来:

图中教师和学生作为教学活动的主体，以教师为主导共同创设课堂教学情境，同时也营造了课堂教学的心境；课堂的自然环境和人文环境对教学情境的创设起着支撑作用，同时课堂教学的心境也和课堂教学环境之间互相影响；课堂教学情境和课堂教学心境之间相互渗透，心境的好坏直接影响了情境的创设，而情境创设的成功与否，也可以影响课堂教学心境；教师、学生和自然环境、人文环境之间相互依托，共同完成课堂教学活动，达成教学目标.

通过以上图中环境、情境、心境以及和教师、学生之间的关系可以看出，课堂的自然环境和人文环境是课堂生境乃至课堂教学的基础；情境和心境是课堂生境的内涵；而教师和学生作为整个课堂的主体部分，在课堂环境的基础上，统揽情境和心境，开展有效的课堂教学活动.

4 课堂生境的特点

4.1 多样性与统一性

课堂内众多的生态因子构成了生境的多样性，每一个生态因子的特点、作用、地位都各不相同，但在一定的条件下都可能起着主导作用；课堂生境又具有统一性的特征，即各种生态因子在课堂内，经过主体间的组织和运用，都有一个共同的目标，即实现课堂的生态、和谐.

4.2 阶段性与连续性

有些课堂生态因子具有规律性变化的特征，如季节的交替、昼夜的变化带来课堂内的温度变化、和光线的影响；人的心理发展规律也会带来不同的心境；课堂同时也存在上课和休息的交替，因此，这些生态因子具有阶段性的特点.还有些课堂生态因子如：教室内的空气、课桌的位置摆放、教室内的标语和各种活动板块、教师给学生的印象、教师对学生的印象、学生之间的关系、学生的学习兴趣等，在一定的时期内都是连续的对课堂产生影响，因此具有连续性的特征.

4.3 局部性与整体性

生境在课堂内的分布并不都是均匀分布的，课堂内不同的位置会产生不同的生境.例如：学生间的小团体在教室内构成了一个小生境、每个学生和其周围环境构成了小生境、前排学生和后排学生所拥有的生境不同、受教师较多关注的学生和受教师较少关注的学生所拥有的生境不同等，因此，课堂内的生境具有局部性的特征.虽然生境在课堂内存在不同的小生境，但从整个课堂生态系统来看，各个小的生境都不同程度的影响着整个课堂的生境，从而产生新的平衡.因此，又具有整体性的特征.

4.4 直接性与间接性

生态因子对生态系统的影响有直接性和间接性之分.直接性是指某一生态因子发生变化，直接影响了生态系统的发展和平衡，例如课堂生态系统中的教师话语、教学内容、教学手段、情境的创设等.间接性是指当某一生态因子发生变化时，不会立刻影响生态系统的稳定，但在一定的时期内会潜移默化产生影响，在课堂生态系统中主要表现为教室的卫生状况、光线强弱、墙壁颜色、教师素养、教学风格等.

4.5 唯一性与可调节性

虽然生态因子在生态系统中受依赖程度不同，但却具有同等重要性，如果缺少某种生态因子就会影响生物的正常发育.课堂生态系统内各种生态因子均具有其特殊性，任何生态因子的缺失都会影响正常的课堂教学活动，因此，课堂内的生态因子具有唯一性.课堂生态系统是一个人为创设的系统，所以对课堂内的各生态因子都具有可调节、可控制性，相比于自然生态系统而言，其生态因子更具可调节性，但在调节的过程中，要以限制因子定律和耐受性定律作为参考，既要满足学生的需要，也不可超出学生的接受能力范围，确保课堂健康、和谐发展.

5 课堂生境的创设途径

课堂教学要求创建和谐的生境，和谐的生境是开展课堂教学活动的前提条件，也是重要保障.根据以上对生境的划分，可从环境、情境、心境三个层面进行创设.

5.1 以学生为本，创设良好的生本学习环境

5.1.1 在自然环境方面

教室内应该保持充足的光线，过强或太弱的光线会引起学生视力疲劳；适宜的温度，温度如果太高则会分散学生注意力，可能造成学生烦躁不安，温度较低会使学生的感受性下降，思维活动减慢，同样不利于教学；合适的颜色搭配，教室内颜色应该调配适当，不宜过鲜艳或单调，以防影响学生情绪或产生视觉疲劳；教室内的标语要起到激励、振奋的效果，张贴画要给学生以启发和榜样的作用；学生的座位要有规律的流动，让学生分享共同的课堂资源；教室内要制定相应的卫生保洁制度，安排学生负责卫生检查，让学生在一个卫生、健康的环境中学习；课堂内的教学设施要符合学生的身体特点和心理特点，要让学生首先乐于在课堂环境中生活，才能乐于学习、健康成长.

5.1.2 在人文环境方面

课堂内的人文环境决定了学生的发展方向和教学目标的达成.课堂内的教学内容应该以学生的全面发展为目标，合理开设各门课程，保持适度的课时数，要留给学生一定的娱乐和活动空间.班级要组织一个公正民主、服务有力的班委会，师生之间应形成平等、对话型的师生关系，确保师生之间的信息交流畅通，维持师生之间能量流和信息流的输入和输出.在课堂内教师应该注意自己的言行，要提高自身的修养和专业素质，真正做到学高为师、身正为范；学生在这个环境中应团结同学、互帮互助、平等竞争、共同进步，师生协力共同打造一个积极向上，勇于进取的优良学风.良好的人文环境不是一朝一夕就能形成，其中任何一个生态因子的变化都会影响课堂人文环境的正常发展，所以课堂的人文环境也会不断发生变化，因此，需要不断的对其进行调控.

5.2 以教学目标为中心，创设多样化的教学情境

课堂是集中进行教学的场所，必须以教学目标为中心，脱离了这个中心，任何课堂也谈不上和谐、健康.课堂教学需要情境的支撑，教师和学生在教室内进行教学活动，这本身就是一个情境，但情境如果太单调或不符合学生的心理特点，同样不利于教学，在课堂教学中，要依据不同的教学内容，创设符合学生兴趣的、有利于学生发展的、与学生实际相联系的情境.通过创设情境可以激发学生的求知欲，启发学生思考，提高学生学习的积极性和主动性.多样化的教学情境需要教师深度理解教材，挖掘生活中的实例，关注社会热点问题，善于利用直观教具和多媒体模拟情景.

课堂内情境创设应避免局部生境的出现，有的教师为了能让学生更好、更快的掌握知识，将复杂知识经过创设情境简单化的呈现在学生面前，学生只需进行简单记忆即可，不可否认，这种情境的创设的确提高了课堂教学效率，但是却忽略了学生学习的思考、假设、验证等环节，从长远的角度看，学生并没有掌握学会学习的能力，在脱离了教师和学校后，自学能力缺乏，不利于终身教育.在自然生态系统中，这样的例子也随处可见，例如，盆栽的花草一旦离开花盆既难以生存、动物园里的动物到了自然界很难适应.因此，在情境创设中教师以启发、引导为主，而不能将情境创设简单化、机械化、制度化.

5.3 以科学的理论作指导，创设积极的课堂教学心境

积极的课堂教学心境是课堂和谐生境创设的前提条件，没有良好的心境，和谐的生境随时都会被打破，朝反方向发展，但也是整个课堂和谐生境最难以把握的.创设积极的心境首先需要科学的理论作为指导，如构建和谐社会理论、科学发展观理论、教育生态学理论、心理学理论、人际交往理论、语言学、表演学、管理学等.其次，加快自身的专业化发展，丰富自己的教学经验，提升自己的道德修养；最后，师生之间要加强交流，教师应充分把握每个学生的心理特点，善于和学生相处，形成良好的师生关系，只有形成良好的师生关系，积极的课堂教学心境才成为可能.

此外，教师在教学中要本着以学生为本，对学生负责的态度，将自己工作方面、身体方面的不利影响抛在脑后，调整自己的心境，来迎接课堂教学活动；同样学生也应珍惜课堂时光，以高昂的情绪投入到学习中，同时家庭、学校和社会也应提供相应的支持和保障.

课堂是人为创造的，课堂生境的任何方面都离不开人的活动，所以课堂生境相对于自然生境来说更容易被创设，同时也更容易被毁坏.课堂教学应将环境、情境和心境有机融为一体，探讨环境、情境和心境之间的内在联系、相互之间的作用以及它们对整个和谐课堂生境的影响机制，寻求多种建立和谐、健康的课堂的途径.

〔1〕曹凑贵，严力蛟，刘黎明.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.8.

〔2〕寇彧，唐玲玲.心境对亲社会行为的影响[J].北京师范大学学报（社会科学版），2004（5）：44-49.

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1673-260X（2012）06-0205-03

本文为皖南医学院中青年基金资助项目(WKS201103)