反馈法在跳远教学中的运用

胡 杰

（宿州学院体育学院院 办公室，安徽 宿州 234000）

反馈法在跳远教学中的运用

胡 杰

（宿州学院体育学院院 办公室，安徽 宿州 234000）

本文采用了文献资料法、教学实验法、数理统计法等多种方法，对反馈教学法进行了深入细致的研究，从理论上证明了反馈教学法在跳远教学中的可行性和主要教学优势;通过实验研究和检测证实了反馈教学法比传统教学法更有利于提高学生的理论知识水平、技术技能的能力.因此，反馈教学法不但适用于高师体育专业跳远教学，而且也为其他运动项目的教学的改革提供了必要的参考.

反馈法；跳远教学

长期以来，我国的田径技术教学受老的教学理念影响严重，一直遵循教师讲解示范-降低技术难度分段学习-最后把技术动作进行整合这一固定不变的传统模式进行授课，教学操作流程枯燥缺乏新的创意，各高校教师按照教学大纲的进度，一成不变的教学，很少进行创新研究，特别是高校教师，没有任何教学压力，以完成教学进度为目标，由于授课枯燥乏味这极大地打击了学生的积极性，影响了学习兴趣.随着高科技在体育领域的应用，这一传统模式面临着极大的考验，通过各种多媒体设备对学生进行直观记录，可以更好地反馈出学生掌握技能的实际情况，以便及时改正，为田径教学的效果提供了更好的平台.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

宿州学院10级普修田径两个男生组.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过宿州学院图书馆和CNKI网站查阅了近十年来中外与此相关的专著和期刊，并进行了分析和总结，为本文的研究提供了理论和实证的依据.

1.2.2 实验法

选取10级体育教育学生40人，分成实验组和对照组分别进行实验对比，按照预期的设想学习跳远并对实验情况进行分析.

1.2.3 数理统计法

在计算机上运用spss17对所得数据进行T检验.

1.2.4 对比分析法

对实验结果进行对比分析，并结合本研究进行分析探讨.

2 结果与分析

2.1 实验设计

采用两组前测和后测实验设计.实验时间:2010年10月—2010年12月，地点:宿州学院体育学院田径场，总学时:共16学时.

2.1.1 实验步骤

2.1.1.1 实验前对两个组进行身体素质测试.

2.1.1.2 两组教学内容都为跳远技术的学习，实验组采用反馈教学法进行教学，对照组采用传统教学法进行教学.

2.1.1.3 在进行常规的跳远技术教学后，对于两个组的学生进行技评和达标测试，随即进行理论知识的考试(为后测).划分评分等级按照优(大于等于90分)，良(大于80分小于90分)，中(大于 70 分小于 80 分)，及(大于 60 分小于 70 分)，差(小于60分)五个等级.所有考核均采取考教分离的原则，由经验丰富的教师评分.

2.1.2 测量指标

选取主要是跳远相关的身体形态(身高，腿长，克托莱指数)和身体素质(100米跑，行进间30米跑，立定跳远).

2.1.3 实验控制

两组学生选取水平相近的不同教师授课.在教学内容安排和场地器材均保持一致.进行考核时，考核内容随机打乱同时进行.试验组和对照组学生的身体形态、身体素质指标经过t检验、均无显著性差异，因此，本实验的内部效度比较高.

2.2.2 反馈法在跳远教学中对运动技术、技能掌握的影响

由于在高校体育教学中，受培养目标的影响，技能的掌握所占比例大些，因此在此研究中，最后的考核内容要选取技能和达标作为量化的标准.在此，我们要分清运动技术和运动技能的定义，“运动技术是指能充分发挥运动员身体能力，合理有效完成动作的方法”.“运动技能是指按一定技术要求完成动作的能力”[1].我们在教学实验后对这一重要指标进行了测试.

由表1可以看出P<0.05，实验后两组成绩呈显著性差异.说明反馈法比传统教法更有利于提高学生的技术技能水平.其原因是：在教学中运用多媒体仪器的帮助可以更加直观的记录学生在学习时的具体表现，而传统教学法里，教师通过言语进行授课和讲解，过于抽象，不利于学生在脑海里形成动作表象，在学习中出现断层，不利于动作技能的掌握.

表1 实验后跳远技评结果

2.2.2.1 反馈法对于动作技能的影响

所谓动作技能反馈，是指在做出动作之后，或在做动作时所引起的某种能提供该动作的正确性，准确度和适合性的信息情报，假若学生能获得有关动作完成的各种信息，就可以把自己做的动作或动作的结果，与动作的规格标准或目标相比较，并不断进行调整和修正，从而加速动作技能的形成[2].因此，可以理解为动作技能的形成，需要师生共同努力，教师的引导和学生的表现都是极其重要的，学生通过积极反馈可以使教师调整教学方法和教学进度以达到教学效果的最优化.反馈法就像一面镜子，可以适时反映出学生技能掌握是否达到教师的期望值，以利于教师适时地调整教学方法和难度，所以当在一个阶段学习中，学生在进行练习时，教师通过观察进行积极反馈，并与学生交换意见，能够及时地给予正确的反馈和指导，使学生充分认识到自己的优缺点，指出哪里需要保持，哪里需要改进.如果放任学生自主学习，教师不加以正确引导，长期下去，就会提前进入瓶颈，像小块海绵一样，很快达到的饱和状态，再多吸收一点水分都是难上加难，而最终会抹杀学习的积极性，产生厌学心理.在录像反馈中，教师把学生在练习时的动作通过录像记录下来，集中起来进行学习指导，教师应该有侧重点地对易犯错误进行慢放、定格和回放，并用专业知识分析错误的原因以及如何改正.利用这种方法，可以更好地规范学生的动作，建立正确的动作表象.

2.2.2.2 组员间协作的理论分析

在教学中，教师把学生进行合理分组，通过组员之间的交流进行信息的传递，这样更容易使学生充分发挥自己的观察能力和分析总结能力，组员之间踊跃发言互相指出问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对于优点教师要指出，主动交换成功和失败的经验，在团队中成长，达到共同进步的目的.小组学习打破了陈旧的学习模式，丰富了教学方法，加强了师生、成员间的交往，在教师的控制下，小组成员间互相反馈，提高了学生运动技术技能水平.

2.2.3 反馈法在跳远教学中对学生达标成绩的影响

按照教学设计的步骤，下面对两个组学生的达标成绩进行了测试.

通过表2的数据对比，得出P>0.05，表明两班达标成绩无显著性差异.究其原因，一个学生成绩的提高，影响的因素是多方面的，技术动作掌握不好的学生，可以通过先天的身体素质来弥补此方面的不足；此外，良好的心理素质也是影响成绩发挥的因素之一，因此，运动技能的掌握与达标成绩之间没有必然联系，它只是影响因素之一.

表2 实验后跳远达标结果

2.3 反馈法在跳远教学中对学生理论知识的影响

理论为实践指明科学方向，实践来检验理论的正确性，尽管理论只占38%的比例，但其在体育教学中的地位不可小视，以下对学生理论知识水平进行测试.

表3 实验后理论知识(笔试)测试结果

通过上表数据，可以看出p<0.05，因此可以断定，理论考试成绩呈显著性差异.也就是说反馈法在提高学生的理论水平方面比传统教法更好.心理学研究表明：环境对于人的心理会产生很大影响，当一个人处在恐惧等不良环境中，心境会变的烦躁不安，学习获得很困难；相反地，当把其放在无压力的环境中，心境会逐渐变好，此时大脑皮层兴奋度会增加，学习更容易.因此，就要求教师具备很好的自我控制能力，在课堂上，易怒的教师产生的不良情绪会传导到学生身上，从而产生抵触情绪，影响教学效果.

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 反馈教学法在跳远教学中，在运动技能技术提高方面明显优于传统教学法.在达标方面不明显.

3.1.2 反馈教学法在跳远教学中，在理论知识的掌握方面优于传统教学法.并对教学进行合理有效的控制.

3.2 建议

3.2.1 在进行教学时最好能区别对待，教师要对课堂实施有效的控制，及时反馈学生的信息，这样才能提高教学质量，培养学生的综合能力.

3.2.2 教师要不断地学习和进步，掌握最先进的教学方法，了解最前沿的科学动态，全面提升自己的综合素质.

〔1〕运动训练学[M].人民体育出版社，1990.126.

〔2〕张雄安.中学体育微格教学教程[M].科学出版社，1999.139.

G807

A

1673-260X（2012）06-0109-02