对高职高专《教师口语》课程建设的几点认识

王婷婷　付亚红

【摘要】《教师口语》课经过十几年的发展，取得了很大的成绩。但是就师范类高职高专院校来说，仍然存在“重文轻语”；课程内容安排不够均衡；配套教材质量不高等问题。针对这些问题，我们要深化对《教师口语》课的认识；合理安排教学内容；加强应用性教学环节，从而进一步提高《教师口语》课教学质量。

【关键词】高职高专教师口语课程建设

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0003-02

早在1993年国家教委颁布了《师范院校教师口语课程标准》，此后，各类师范院校陆续开设了《教师口语》课，各个院校都对这门课有一定的重视，投入了大量资源建设《教师口语》课程，推出了大量《教师口语》精品课程。同时，在学界广泛讨论《教师口语》课的教学方法，可谓硕果累累。

经过十几年的发展，从整体上来看，师范院校的《教师口语》课是不断进步的，但我们也必须清醒地认识到，在《教师口语》课的日常教学过程中，存在不少问题，特别是在师范类高职高专院校表现比较明显，作为一名高职院校从事《教师口语》教学的教师，我不揣浅陋，对师范类高职高专院校《教师口语》课教学中存在的问题进行一下分析，同时对《教师口语》课程建设谈一点自己的想法。

一、高职高专《教师口语》教学问题分析

（一）对《教师口语》课的重视不足

相对于其它师范教育课程来说，《教师口语》是一门新课，开设的历史不算长，很多人对该课课程地位的认识还比较模糊。《课程标准》规定：“‘教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下，培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的课程。本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”根据这一要求，《教师口语》课理应成为师范类专业教育的主干课程。可是，各所高职高专院校执行《课程标准》的情况却不尽相同。有的学校已经将其纳入教学计划，有的学校至今仍未开课；有的学校在汉语言文学系开课，其它专业不开课；有的学校开成必修课，有的学校开成选修课；有的学校将课程命名为“教师口语”，有的学校则命名为“普通话口语”、 “汉语口语”等等；有的学校多年以来一直把“教师口语”纳入考查科目范围。这些现象的存在反映出《教师口语》课的地位还没有达到应有的高度。

当前，中国高等教育蓬勃发展，高校扩招以后，大学生的就业形势日趋严峻，名校背景、高学历背景的毕业生占有明显的就业优势，因此对高职高专院校毕业生来说，就业是一个很大的挑战，就业率的高低又影响高校的招生规模，进而直接影响一所学校的存亡。于是，各高校纷纷忙于“做大做强”，师范院校将大量的精力用在专业课建设上，有的院校为了追求“升本率”，教学上向专业理论课倾斜，而以种种原因挤占教师职业技能训练的时间和地点。学生在这种导向的作用下，也不愿腾出更多的精力来训练教师基本功。最终导致很多师范类高职高专毕业生职业技能严重下降，不会板书设计，教学语言如同日常交谈，教学效果不佳。师范教育似乎重新回到“重文轻语”、“重专业轻技能”的舊俗中。

（二）《教师口语》课程内容安排不够均衡

《课程标准》指出“教师口语”由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分内容组成。目前许多高职高专院校并没有按照规定的内容组织教学，而是自行取舍。

大多数院校只开展了普通话教学。主要有两个原因：一是课时有限。《课程标准》规定“教师口语”的计划学时为36—72学时，如此有限的学时显然不能容纳三个部分的内容，必然要有所取舍；二是普通话等级测试的压力。师范生要达到普通话测试二级乙等以上才能如期毕业，这不是很轻松的，尤其是北方方言区以外的学生更需要花大力气训练才能过关。如此一来，很多学校就把不多的课时全部用于普通话教学了。

部分院校除了安排普通话教学以外，也进行一般口语交际教学。但是更多的院校没有开展教师职业口语的训练。其原因主要有：第一，该部分内容与其他课程有较多交叉现象，教学有难度。教师职业口语包括“教学口语”、“教育口语”、“教师交际口语”，以模拟讲课、模拟班主任工作等方式开展训练，与教学法、毕业综合训练、教育实习有相互交叉的现象。第二，教学对象复杂多样，教学不便操作。学生的专业不一样，应该得到相应专业的教学口语训练，这给教师增加了备课难度。第三，难于与实践相结合。该部分教学要密切联系中小学的教学教育实际，而师范院校的教师往往缺乏这方面的知识，脱离实际的教学效果自然不佳。总之，由于内容和对象的复杂性，教师职业口语教学起来显得费力，绝大多数学校便把该内容避开了。

（三）配套教材质量不高，针对性不强

教材建设是课程建设的重要内容，选择合适的教材是课程教学成功的重要保证。就《教师口语》教材而言，目前出版的教材种类比较齐全，有幼师、中师、高师不同的层次。高师层次的如华东师范大学出版社的《教师口语——表述与训练》、中师层次的如首都师范大学出版社的《教师口语》、通用层次的如河南大学出版社的《教师口语》、暨南大学出版社的《教师口语技巧》、专门为高学历小学教育专业编写的《教师口语教程》（高等教育出版社）等。但是，众多的教材里面，并没有真正符合高职高专师范教育特点的教材，很多高职高专教材虽然冠以高职高专专用教材之名，却与本科教材相差无几。而实际上，高职高专院校的师资、生源和培养目标与幼师、中师和高师都是有所区别的，比如，生源方面，高职高专的学生年龄要比幼师的年龄大，接受能力要强；教学时间方面，高职高专要比本科师范要短；培养目标方面，高职高专更强调实践性和应用性，等等。无视这种差别，教材上与本科教育同等对待，必然造成事倍功半的效果。

另外，这些教材的编写体系不尽相同。有的按照《课程标准》安排三大板块内容，有的则省略“普通话训练”，只安排另外两部分内容。“教师职业口语”部分的编写比较陈旧，比如，“说课”就没有体现出来。该部分的编写也存在片面性，语文方面的最多，其次是数学、物理、化学方面的，而体育、音乐、美术等的教学口语特点鲜有论述。

二、提高高职高专《教师口语》教学质量的对策

（一）深化对《教师口语》课的认识

高等院校开设“教师口语”课是适应改革开放、建立市场经济的需要，它对提高未来教师口语表达水平乃至提高全民族的口语素质，都具有十分重要的意义。教师是专业人员，教师教育是专业教育。教师教育专业化将是我国高等师范院校发展的趋势与必由之路，而这同时必将带来我国高等师范院校课程结构的改革。加强《教师口语》的课程建设与改革将在教师教育专业化的过程中起到至关重要的作用。高职高专教育的培养目标主要是面向基层，面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型专门人才，这种人才突出特点就是实践能力强。在诸多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。而《教师口语》教学内容包含了普通话训练、口语交际训练和教师专业口语训练三个方面，在提高学生口语表达能力方面和教师职业能力方面有突出的作用，因此，在信息交流复杂的现代社会中生存发展，要提高师范类畢业生的就业率，同时也本着对学生负责的原则，就必须加强《教师口语》课程建设，提高《教师口语》课教学质量。

（二）合理安排教学内容

如前所述，“教师口语”是由普通话训练、一般口语交际训练和教师专业口语训练三个部分构成的。三个部分的关系是：普通话是教师的职业语言训练的前提，贯穿于整个课程的始终；一般口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动，是适应现代社会发展需要的重要能力，它的训练是普通话训练的继续和深化，也是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是用标准的普通话来表达的符合教育、教学要求的专业用语，是师范生首要的职业基本技能，它的训练是一般口语的提高和扩展。这三个部分关系密切，也十分重要，所以不可偏废，但是如此复杂的教学内容，在《教师口语》课有限的课时内，全部学好是不可能的，笔者认为可以采取分流的方式来减轻《教师口语》课的压力。

比如，我们可以开设“普通话”必修或选修课代替普通话训练，这样一方面满足师范生的普通话训练要求，另一方面对其它专业学生普通话学习也能起到很好的促进作用。1994年开始的普通话水平测试工作掀起了全国推普的新高潮，普通话等级证书变成了“抢手货”，不仅师范生要学好普通话，非师范生也自愿学习普通话。从推普工作的发展趋势和教师口语的本质特点出发，我们有理由认为必须将‘普通话训练的内容从‘教师口语课程中剥离出来。

一般口语交际训练可以开成“言语交际”类课程。良好的口语交际能力对社会发展和个人发展都有重要的意义。随着社会的发展、时代的进步、人际交往日益频繁，“口才改变命运”成为共识，人们非常需要学习言语沟通技巧。不少非师范高校已经以选修课的方式开设有关课程，或曰“口才课”“演讲与口才”“言语交际”等，深受学生欢迎。

“教师口语”课属于职业技能教育课程，“教师职业口语训练”是真正意义上的“教师口语”课。它以教育教学活动口语为研究对象，充分体现教师的职业技能特点。教师的职业口语固然以普通话、一般交际口语为前提，但是，如果把它们也包含进教师口语里来，反而会淡化教师口语的职业特点。通过分流的方式，《教师口语》课突出教师职业口语特色，能够有更多的教学时间和精力来更加细致地研究中小学各个学科的用语，进一步研究新形势下教育活动口语的特点，从而使毕业生的“教师口语”技能更为突出。

（三）加强实践性教学环节

鉴于《教师口语》课的应用性和高职高专教育的实践性，在《教师口语》课教学过程中，必须加强实践教学环节。根据各个院校自己的实际情况加强实践教学环节，不但可以有效改变“重文轻语”的错误倾向，而且还可以解决本课教材质量不高、针对性不强的问题。

语言是一种社会现象，口语能力的培养、提高仅靠课程的有限时间远远不够，作为高职高专教育体系的专业技能课，《教师口语》课不应以理论的细致精确的讲授为主，而重在理论指导下的实际训练。现行的大多数《教师口语》教材安排理论与实践的比例是1：1，而我们在实际教学过程中力量的分配比例要达到“三分理论一分示范，五分训练（不包括课外），一分考评（包括讲评）”，这样的比例才能够满足实际训练的需要。

为了达到很好的实践性教学效果，一方面，要将课堂教学与课后训练相结合，使课程教学得到自然延伸。要做到这一点，教师首先应重视加强对重点难点的分析和口头示范，帮助学生克服自卑感和畏惧心理，注意培养学生自觉训练的积极性、主动性，为课后继续练习打好基础；其次还要精心安排课后练习，明确要求，适时指导；另外要充分利用学生的各种课外活动、学生社团活动，鼓励和指导学生利用一切机会参与公众交际与交流，使学生的口语技能在真实自然的话语情境中得到不断的巩固、强化、发展和提高。

另一方面，在教师口语的训练中，不光要重视语言标准和语言规范的训练掌握，还要重视思维能力的训练。思维的品质概括地表现为条理性、开阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和新颖性几个方面。在教学中，教师可设计相应的方式，如扩展复述、限时补说、成语联结、快速问答等进行思维的训练，也可将这方面的训练渗透在经常性的朗读、听辨、说话、辩论等语言训练之中，以提高学生的思维品质；要指导学生平时多观察、多思考，注意多种思维技巧（如聚合思维、发散思维、延展思维、纵深思维等）的学习和应用，不断提高思维能力。

总之，随着现代社会对教师人才专业化素质要求的提高，《教师口语》这门课程，正逐步被人们所重视，并走向成熟。我们在今后的教学中，要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语新的要求，高职高专院校要提高对《教师口语》课的重视，及早进行系统的《教师口语》课程建设，科学组织《教师口语》课教学，唯有如此，才能在院校改革的大潮中占有一席之地，不断为社会输出合格的人才。

参考文献：

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2004

[2]邢满荣，孙锦欣.高职高专实习实训教学环节的探讨[J].职业技术，2006（14）

[3]郑定康.高职高专教育面临的问题与对策[J].中国成人教育，2001（6）

[4]孟昭上.高等职业教育现状与对策刍议[J].中国高教研究，2004（6）

[5]屠国平.“教师口语”与“教师口语”课教师[J].语文建设，1997（10）

作者简介：

王婷婷（1981-），女，内蒙古师范大学青年政治学院，教师，讲师，硕士研究生，课程与教学论。

付亚红（1981-），女，呼和浩特市第十九中学，教师，中教一级，本科。