原型理论在越南留学生汉语多音字教学中的应用

李艳敏

（1.红河学院，云南蒙自 661100；2.上海外国语大学，上海 200433）

引言

字词教学是对外汉语教学中的一个重要方面[1]。多音字的存在，使外国人学习汉语读音过程中面临更大的困难。越语中没有多音字这一说法，不会涉及到受母语影响的情况。但是繁琐复杂的多音字，对于中国学生都是一个难点，何况外国学生，所以他们在多音字方面的学习困难相对较多。

原型范畴理论简称为原型理论，是在批判古希腊哲学家Aristotle的经典范畴理论的基础上发展起来的。其主要特征概括为：范畴凭借典型特征来建立“完形”概念；范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度的差异；范畴成员之间享有部分共同属性，形成家族相似性；范畴的边界是模糊的[2]。随着社会的发展和人们认知程度的深化，范畴的界定并不会一层不变，相反范畴的界限是动态的发展过程。本文利用越南留学生使用的《汉语教程》中部分常见多音字，对100名越南留学生做问卷调查，根据调查结果，利用原型范畴理论对越南留学生多音字偏误进行分析，根据不同类型多音字，提出相应的教学建议，帮助越南留学生更好地学习汉语，提高多音字习得效率。

一 问卷设计及调查

本文基于汉语多音字在对外汉语教学中的作用，设计问卷，对越南留学生多音字习得情况进行了调查分析，并结合多音字形成原因对结果进行分析。

本文问卷中涉及的多音字的选取标准是参照《现代汉语》 常用汉语多音字附录，从留学生所使用的《汉语教程》教材中选出34个多音字，并选取包含其中34个常用多音字的例句，设计成问卷，发放问卷给100名红河学院越南留学生做选择。回收100份问卷，回收率为100%。根据回收的问卷来统计每道题正确和错误人数。

二 调查结果及分析

对调查结果进行分析，根据孙强[5]《现代汉语多音字研究》多音字的来源和成因，这里仅选取对越南留学生来讲常见的几类偏误进行讨论。

（一）韵母系统变化形成的多音字

上古30韵部按照主要元音和韵尾的不同可以分为阴阳入三类十一组：之职蒸/幽觉冬/宵药/侯屋东/鱼铎阳/支锡耕/歌月寒/脂质真/微物文/缉侵/集谈。从上古30韵部到中古206韵汉语韵母系统发生了很大的变化，对多音字的形成产生了很大的影响[3]。

表1为韵母系统变化形成多音字调查表，从表1中可以看出，在教材中出现的频率越高，越南学生回答的正确率越高。谭丽花[4]认为：原型多由本族语的单个词组成，应用范围广泛，为多数人所熟悉，运用频率最高。如表1第一个音：会（huì）、色（sè）、给（gěi）、差（chā）都是为多数人所熟悉，运用频率也较高（在教材中出现的频率相对较高）的音，所以第一个音即为这个多音字的原型。而多音字中的第二、第三个音：会（kuài）、色（shǎi）、给（jǐ）、差（chāi、 cī）等，可以看成是此范畴中的非典型成员。从调查表中我们可以看出，越南留学生对韵母系统变化形成的多音字原型掌握较好。但对于其边缘性非典型成员掌握较差，只有平均30%的正确率。

表1 韵母系统变化形成多音字调查表

根据原型范畴理论，在教学中，在教授这类多音字时，我们除了强调原型的学习外，还应该教授学生非典型读音，这样才能使学生全面掌握这些多音字，避免出错。

（二）破读形成的多音字

表2是对破读形成多音字调查结果，从表2中可以看出，同样，在教材中出现的频率越高，留学生的正确率越高。总体上，越南留学生对于这一类多音字掌握情况还是较好的。根据破读的定义，破读是通过改变一个字的声调来区别它的意义，是区别一个词的引申义的一个办法。破读属于社会变化，破读的主要作用是区别词性。可以说这一类词原本为一个词的多个意思即一词多义，只是由于社会变化的原因，才产生意义不同的不同读音，也就是破读产生的多音字，其意义上是有联系的。

例如：为读wéi，意义是：做、充当、变成、是。

读Wéi，表示行为的对象，替；表原因，目的。

相读xiāng，表示互相，一方对另一方的动作，亲自观看。

读Xiàng，表示相貌、外貌；物体的外观，观察事物的外表判断其优劣等。

难读nán，表示不容易，使感到困难，不好。读Nàn，表示不幸的遭遇，质问。

好读hǎo，表示优点多的，阖家满意、友爱、健康。

读Hào，表示喜爱，常容易

表2 破读形成多音字调查表

从以上这些例子中可看出，其意义上是有联系的。Toylor[5]用“意义链”取代自然范畴的“家族相似性”来解释多义词各个义项之间的联系，意义A与意义B因他们之间的某些相同特征或其它的相似性而发生联系，意义B又反过来成为变化源进一步延伸出意义C，同样的意义C又延伸出意义D和E，如此等等。

以“难”为例，“难”通常是“不容易”的意思。当越南留学生请老师举例说明形容词“难”时，老师常说“很难”，“汉语很难学”。所以，该意义即为“难”的原型义项，而后面“不好，不幸遭遇、质问等”则为引申义项，构成“意义链”。所以，以破读形成的多音字是一个既有原型义项，又有通过“家族相似性”或“意义链”连接在一起的延伸意义的复杂系统。

所以在给留学生教授这一类多音字时，首先应把原型义项所对应的词性找出来，再教授非典型义项的词性。让他们通过“意义链”来进行全面学习。

（三）汉越音影响形成的多音字

汉越两种语言存在着很大的差异，使用两种语言的人因而形成了不同的认知原型。但由于中、越两国地理、历史、文化关系等因素，越语与汉语的交流历史悠久，早在先秦时期越语已开始跟汉语接触，形成了古汉越音的汉越词。关于汉越音，越南语言学家邓德超认为，“汉越音是越南人按越语的语音系统读汉字的一种读音”。到中唐时期，汉语中古音的大量词语通过书面形式有系统性地进入了越语。在中越两国两千年来的交流接触中，越南人大概接受了5000多个汉字。越南语中这些汉语音字的发音与汉语发音很相近[6]。

表3为汉越音形成多音字调查表，由表3 可以看出，对于这类字，即使该多音字在教材中出现的频率较低，但是因为他们受到汉越音原型的影响，学生的正确率却很高。例如，“空”发kōng音，在教材中只出现6次，“任”发rèn音在教材中仅出现3次，但是正确率都非常高分，别为100%和87%。所以越南留学生学习汉语常受汉越音词原型的影响，多音字的学习也不例外。

表3 汉越音形成多音字调查表

所以，在教授越南留学生这类多音字时，可以与其已掌握的汉越音原型发音联系起来，再通过强调非典型发音，让学生全面掌握这些多音字的读音。

三 结语

本文对越南留学生多音字习得情况进行了调查，利用原型范畴理论对三类常见偏误进行分析。对韵母系统变化形成的多音字，越南留学生对原型掌握较好，但对于其边缘性非典型成员掌握较差，所以我们提出，在教授这类多音字时，除了强调原型的学习外，还应该教授学生非典型读音，这样才能使学生全面掌握这些多音字，避免出错。对于以破读形成的多音字是一个既有原型义项，又有通过“家族相似性”或“意义链”连接在一起的延伸意义的复杂系统。所以在给留学生教授这一类多音字时，首先应先对原型义项所对应的词性进行教学，再教授非典型义项的词性，让学生通过“意义链”来进行全面学习。对于由汉越音影响形成的多音字，可以与其已掌握的汉越音原型发音联系起来，再通过强调非典型发音，让学生全面掌握这些多音字的读音。

[1]陈平.对外汉语速成教育中的字词教学评论推荐[J].无锡商业职业技术学院学报,2007(6):12-14.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2009:59.

[3]孙强.现代汉语多音字研究[D].四川大学博士学位论文,2007.

[4]谭丽花.原型理论在词汇教学中的应用[J].科技信息,2007,(19):149.

[5]Taylor,J.R.，Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Peking:Foreign Language Teaching and Research Press& oxford UP,2001.

[6]阮氏芳.借助汉越音、汉越词对越汉语词汇教学[J].东南亚纵横,2006,2:40-44.