管理学双语教学的教学质量研究及对策分析

刘 玲

（河南财经政法大学 工商管理学院，河南 郑州 450002）

管理学双语教学的教学质量研究及对策分析

刘 玲

（河南财经政法大学 工商管理学院，河南 郑州 450002）

本文构建了管理学双语教学质量模型，利用层次分析法得到了各系数的权重.以河南财经政法大学为例进行了实例分析，指出了该校管理学双语教学方面存在的不足及改进措施.

管理学双语教学；层次分析法；教学模式；激励机制

英语在当今的社会占有重要地位，尤其是在科研上，国际顶级期刊几乎都是用英语书写，所以，能熟练应用英语是对当今大学生的基本要求.全国各大高校纷纷在双语教学上大量的人力、物力和财力以增加各大高校的双语教学的实力，各个专业应运而生开设各种专业双语课程，河南省高校近几年在双语教学上也进行一定的投入，取得了一定的成果，但是，仍然遇到很多困难.管理学是基础学科，所有授予管理学士的学生必修的一门课.管理学进行双语教学的尝试我们很早就进行了，如何让学生既能掌握管理学专业，同时又能增加学生的英语能力是管理学双语教学的两个必须要注意的问题.众所周知，管理学双语教学的关键因素有两个：教师教学和学生听课.我们的教师团队因为地域的原因留不住一流的人才，而我们的学生中农村学生占大多数，这些学生大多吃苦耐劳，有很强的学习能力，但是，由于硬件和软件的原因，英语一直是他们的薄弱环节，特别是听力和口语.所以，如何克服现有的不足，有质量开创管理学双语课程是目前我们河南众多高校面临的问题.

1 管理学双语教学的难点及影响管理学双语教学质量的因素提取

通常，我们认为普通大学本科毕业生应具备如下英语能力：(1)听力理解，应该能够以一般速度大致听懂专业的学生报告，相关的视频、音频资料；(2)口语表达，能够应用英语基本表达出自己的想法；(3)阅读能力，能够阅读所学专业的学术论文，能够阅读用英语书写的一般性书籍、报刊文章；(4)写作能力，能够用英语书写毕业论文的英文摘要和写作一般英文应用文章；(5)翻译能力，能够基本准确的翻译本专业所涉及的论文文献.目前我们的基础教育，基本上能保证一个合格的大学本科毕业生基本上拥有上述五种能力，但是由于专业英语又涉及很多在日常很难遇到的专业术语，这就增加了双语教学的难度.在教学方法上教师不仅要让学生读懂英语的含义，同时，学生还要学习专业相关的基础知识，如何在英语环境中阐述专业知识是双语教学的难点.管理学双语教学一般会采用英文原版教材，原版教材的好处是章节分的很细，每一章的内容适宜、语言是原滋原味的英语，没有经过国内的加工，有很多案例分析，不足是这些案例都是基于本国的公司的基本信息编写，与中国实情相差甚远，学生在理解上会出现偏差，原滋原味的英语，虽然是基于英语国家的母语文化，但是，我们的学生长期以来接受的是汉语语言的文化环境，在语境理解上存在一定的难度.

由此，我们得出，在管理学双语教学中，我们应该首先从教师教与学生学的课堂教学分析管理学的双语教学的教学质量；其次，评价一个教学的质量好与坏，有效的追踪机制，实时的监控教学效果也是其中一个重要的方面；第三，如何提高教师的教学积极性和学生的学习积极性的激励机制也是需要考虑的问题.

2 建立影响管理学双语教学的AHP模型

层次分析法（Analytic Hierarchy Process,AHP)，是美国运筹学家萨迪T.L.Saaty于20世纪70年代提出的一种定性和定量分析相结合的实用多准则决策方法.它把某一个复杂的问题分解成各个相互独立的因素，又将这些因素按因果关系分组形成有层次的结构，通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性，然后综合人专家的意见和分析者的判断来决定诸因素相对重要性的总顺序.由于它的内在处理定性与定量准则的能力，简单和易理解的决策方法以及有效的评估和选择过程，使得它在多准则应用中非常广泛.

2.1 建立AHP层次结构的两个层次

目标层：所分析问题的预定目标或期望实现的理想结果，影响管理学双语教学质量.

准则层：为实现目标所涉及的中间环节，此模型中表示影响因素，其中包括准则层B和自准则层C，见图1.

图1 影响管理学双语教学质量AHP模型

2.2 构造两两判断矩阵计算比重

构造两两判断矩阵进行一次性检验且计算各要素相对与上层要素的比重.两两判断矩阵见表1，2，3 及 4.

表1 A—B判断矩阵及格要素比重

进行一致性检验：

表2 B—C判断矩阵及各要素比重

进行一致性检验：

表3 B-C判断矩阵及各要素比重

进行一致性检验：

表4 B-C判断矩阵及各要素比重

进行一致性检验：

3 计算C层要素在总目标中所占比重

C层要素在总目标中所占比重见表5.

表5 C层要素在总目标中所占比重

3 结论与建议

通过AHP分析可看出影响管理学双语教学质量的课堂教学、教学跟踪和激励机制三个因素中，课堂教学所占比重最大，为0.4139，教学跟踪所占比重为0.3872，而提高教师的激励机制所占比重最少，仅为0.1988.而通过三个主要因素分离出的各个因素当中，影响管理学教学质量的直接因素是教师的教学内容C1、授课教师的自查C5、学生的反馈C6和督导听课制度C7.

从以上结果我们可以看到，首先，目前影响管理学双语教学的最直接原因是教师的教学内容，这也给我们双语教学提出了新的挑战，我们的学生学习的专业知识，教学的内容应当尤为重要，我们要扭转轻内容中形式的教学理念在管理学双语教学中的错误；

其次，教学的主体的两个主要方面教师的自查和学生的课中和课后反馈也是我们应当重视的问题，授课教师和学生在教学中有重要的发言权；

第三，督导的听课制度也是影响双语教学的重要方面，这里的督导我们应该定义为有丰富双语教学教师的监督和指导，直接影响了管理学双语教学的质量.

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