素质教育视野下的高职生休闲现状分析与休闲教育思考

赵 谦

(新乡职业技术学院，河南 新乡 453006)

自1999年6月，中共中央国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以来，素质教育在我国高等教育，尤其是高职教育中得到了越来越多的重视。高职院校作为培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的重要基地，其素质教育实施效果如何，不仅决定着未来我国高技能型人才队伍的整体竞争力，还决定着未来我国在国际经济与科技竞争中的地位。然而，由于受传统课堂教育模式的影响，高职院校的素质教育大多侧重于对学生思想政治素质以及职业道德素质的培养，而对学生课堂之外的生活和休闲状况关注不够，对学生休闲素质的培养相当薄弱。随着休闲时代的到来，高职生作为一个特殊的休闲群体，其每年拥有的空闲时间超过180天，这些空闲时间如果能被合理地利用，对其健康成才来说是十分有利的。然而，现实情况却恰恰相反。许多高职生面对大量需要发挥自主性来安排的时间表现出茫然和无所事事，上网、逛街、睡觉几乎成了当代高职生课外休闲的代名词，这无疑会对其身心的和谐发展埋下隐患。

一、高职生休闲教育的内涵界定

休闲教育早在20世纪初就引起了一些发达国家的重视，对于休闲教育的定义各方说法不一，其中当属美国休闲教育专家曼蒂的观点最具代表性，他认为:“休闲教育是提升个人生活质量的整体活动，促进个人休闲行为的选择能力和价值判断能力的培养，传授休闲方式和技能的现代基础教育，它是素质教育的重要组成部分，也是‘育化人’的重要手段。”［1］国内著名休闲专家、中国休闲文化研究中心主任马惠娣女士认为，休闲教育的内容包括智力的、肢体的、审美的、心理的、社会经验的;创造性地表达观念、方法、形状、色彩、声音和活动;主动参加各种公益活动的经验;社会参与和表达友谊、归属和协作;野外生活经验;促进健康生活的身体娱乐;培养一种达到小憩、休息和松弛的平衡方法的经验和过程。［2］综合各界专家学者的意见，笔者认为，高职生休闲教育，就是通过一定的教育手段，在培养高职生良好休闲素养的基础上，激发其对生命和生活的热爱，促进高职生的全面发展和终身幸福的一种教育活动。

休闲教育就是教会高职生科学地休闲，在自由的时间里获得全面发展，培养其适应当前以及未来“普遍有闲社会潮流”的能力和素质。由此看来，休闲教育理应包含在健全的高职素质教育当中。基于此，本文拟以新乡职业技术学院为个案，通过对高职生休闲状况的调查分析，旨在探索符合高职院校实际特点的休闲教育方案，为提升高职生的休闲素养，促进高职院校素质教育内涵的丰富提供建议和对策。

二、高职生休闲现状的调研与分析

(一)调研对象与方法

为了解当前高职生的休闲状况，笔者以问卷调查为主，辅以个别访谈及理论分析等方法，整体分层随机抽取了新乡职业技术学院会计电算化、计算机网络技术、装潢艺术设计、酒店管理以及机电一体化技术等8个专业的09、10、11级学生。调查共发放问卷200份，回收198份，其中有效问卷197份，有效率为98.5%。有效问卷中男生90人，占45.7%，女生 107 人，占 54.3%;从其年级分布来看，大三学生59人，占29.9%，大二学生63人，占35.1%，大一学生 69 人，占 35.0%。

自编的《高职生休闲状况调查表》围绕高职生的休闲观念、休闲方式、休闲动机以及休闲评价等问题展开，题型分为单项选择题和多项选择题。对收集到的数据，采用比较分析和演绎推理等方法进行整理分析，最终形成研究报告。

(二)调研结果与分析

1.休闲价值观参差不齐

经统计，认为“高职生有必要参加休闲活动”的学生占89.8%，认为没有必要的只占2.1%，对此持无所谓态度的占8.1%(见表1)，这表明绝大多数学生已经认识到休闲的重要性。另外，当询问同学们对“休闲”一词的理解时，有62.5%的人认为“休闲是人们追求生活意义和实现自我发展的活动”，这表明大多数学生对休闲的认知是比较科学合理的。然而，也有25.4%的人认为“休闲就是随心所欲地做自己想做的事”，6.1%的人认为“休闲就是寻求快乐”，另外还有3.5%的人认为“有钱才有闲”或“休闲就是休息”(见表2)，由此可见，仍有相当一部分学生并未真正理解休闲的涵义，更有个别学生对休闲的认识存有误区。美国休闲学专家杰弗瑞·戈比教授曾指出:休闲不只是寻找快乐，更是寻找生命的意义和价值。休闲，从根本上说，是对生命之意义和快乐的探索，是个性的发展，自我的完善。［3］以这个观点来看，一部分高职生的休闲观念的确有待提升和完善。

表1 高职生对参与休闲活动必要性的认识

表2 高职生对“休闲”一词的理解

2.休闲时间缺乏科学管理

在调查中，当被问及“你是否有计划地安排自己的休闲生活”时，回答“很有计划”的只占8.6%，“比较有计划”的占18.8%，而回答“比较随意”的竟高达60.9%，更有11.7%的人选择的是“很随意”(见表3)。这一结果充分显示出，绝大多数高职生对究竟该如何科学地管理自己的课余时间，似乎考虑地并不够，以至于休闲生活长期处于放任自流的状态。同时，笔者还了解到，在被调查的学生中，以“单独一人”、“寝室组织”或“自由组合”作为平时休闲活动主要组织形式的人数高达160人，占总人数的81.2%，而选择“学生社团”作为主要组织形式的只有21人，选择“老乡会”的有14人，二者加在一起还不足总人数的两成(见表4)，这也从另一个侧面反映出，绝大多数高职生的休闲活动的确缺乏计划性和组织性，随意性和临时性的活动较多。

表3 高职生对休闲活动的安排情况

表4 高职生休闲活动的主要组织方式

3.休闲活动的层次偏低

调查显示，时下高职生花费时间最多的三项休闲活动分别是上网(61.9%)、听音乐(61.4%)和逛街(40.6%)(见表5)。诚然，这些都是减轻压力、放松心情的好办法，然而笔者却认为，作为朝气蓬勃的年轻知识群体，高职生的休闲活动不应只是停留在单纯的娱乐和消磨时间上，而应向着更加积极和健康的方式转变。美国学者纳什曾将休闲活动划分为七级，从高到低依次是:创造性参与型、积极参与型、情感投入型、摆脱单调型、消磨时间型、伤害自我型和反社会型。［3］(P103)对照这个等级会发现，现阶段高职生所从事的休闲活动处于较低层次，而高层次的休闲活动较少。问卷调查过后，笔者又对个别学生进行了访谈，访谈中发现，高职生休闲活动的层次偏低，活动类型单一且缺乏活力，致使许多学生精神上倍感空虚，同学们常会用“无聊、没意思、郁闷”这些词来形容自己的感受，这种情况是十分令人担忧的。

表5 高职生休闲活动的主要内容

4.休闲生活满意度不高

调查中，当被询问“你希望的休闲生活是什么样的”，51.8%的人首选了“充实有收获的”，32.5%的人选择的是“轻松愉快的”，还有13.7%的人选择了“有意义的”(见表6)。而与此形成鲜明对比的是，在“你对自身的休闲生活是否满意”这一题上，54.8%的人表示“一般”，而表示“很满意”和“比较满意”的分别占3.6%、18.3%，表示“不太满意”和“很不满意”的总共占了24.3%(见表7)。由此可见，高职生对自身休闲生活的满意度并不高，仅处于一个中等的水平。这表明，高职生一方面对充实的休闲生活怀有热切渴望，另一方面，这种渴望又无法被现实满足。因此，当被问及“你认为学校是否有必要开展高职生休闲教育”时，76.1%的人表示“有必要”，而只有10.2%的人认为“没有必要”，其余则持无所谓态度。这说明，绝大多数学生都意识到了休闲需要教育，希望学校能加强对这方面的引导。

表6 高职生期望的休闲生活状态

表7 高职生休闲生活满意度的自我评价

通过以上分析可以看出，高职生的休闲状况的确不容乐观，休闲价值观参差不齐、休闲时间缺乏管理、休闲活动层次偏低以及休闲生活满意度不高，是当前高职生休闲状况中暴露出的主要问题，而这也恰恰反映出，高职休闲教育的长期缺位恐怕正是这些问题的根源所在。因此，有针对性地对高职生开展休闲教育和引导势在必行。

三、高职生休闲教育的途径探寻

(一)深化学生对休闲价值的认识，提倡积极休闲

在调查中笔者发现，大多数高职生对休闲的认知比较正确，然而，也有不少学生未能真正理解休闲的内涵和价值，甚至还有一些学生认为“闲”就是闲聊、闲逛、无所事事，或是将休闲等同于休息，又或是把休闲和大吃大喝等联系在一起，认为“有钱才有闲”……其实以上这些都是对于休闲认识的偏见。同时，笔者还留意到，在被调查的学生当中，真正能做到科学合理安排自己休闲时间的人少之又少，大部分学生对休闲生活的安排比较随意，笔者认为，这也是与当前高职生普遍缺乏对休闲价值的认识有关。从我国目前的情况看，高等职业教育还未将休闲教育作为一个专门的领域加以确立和规范，不少高职教育工作者会习惯地认为，抓学生平时的教学已经忙不过来，哪还有时间抓学生的课余生活，也正是这种认识在很大程度上制约着高职生休闲教育的实施程度。我们常说，观念是行为的先导，因此，深化高职教育工作者对休闲教育的认识，正确引导学生认识休闲的价值，帮助其树立健康积极的休闲价值观，是当前高职生休闲教育的首要任务。

(二)提升学生的休闲技能和品位，鼓励个性发展

从调查问卷来看，高职生渴望丰富多彩又富有价值的休闲活动，而其实际从事的休闲活动类型却相对单一，整体层次偏低。从访谈中笔者也了解到，同学们一方面抱怨学校开展的休闲活动较少，而另一方面又表示，由学校发起的那些集体性质的休闲活动(包括社团活动)，实际上大家参与的积极性并不高。相比而言，他们更渴望自发组织一些可以张扬个性的休闲活动，然而由于缺乏相应的技能技巧，往往不能如愿。马克思曾说过:“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义”、“如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人”。［4］可见，在休闲活动中，有技术的人更有希望感受到快乐并获得成长，而缺乏技能的人往往难以实现高层次的休闲。布赖特比尔在《休闲教育的当代价值》中也曾指出，休闲教育是一个缓慢、渐进的过程，需要传授一定的技巧并要练习这些技巧。［5］因此，学校有必要加强对学生休闲技能、技巧以及鉴赏力方面的培养，从而帮助学生丰富自身的休闲生活，提升休闲生活的质量和层次。

(三)完善学校的休闲教育设施，创设休闲氛围

此次对高职生休闲生活满意度的调查显示，学生们普遍对自身休闲生活的满意度不高，仅维持在一个中等的水平，而有92.4%的学生都认为，学校的“休闲设施少及内容陈旧”是令他们不满意的一个主要原因。的确，近几年来，随着高职院校招生规模的不断扩张，学校将有限的资金主要用于征地、教学设备配备以及实训基地建设等方面，而对校内休闲场所的开辟和休闲设施的购置则相对不足，学生人均可占有的休闲资源较少。鉴于此，高职院校应千方百计地筹措资金，完善休闲教育的物质硬件，这些硬件主要包括:图书馆、电子阅览室、运动场、室内体育馆、游泳池、健身房等，从而使学生的休闲需要在校内就能得到满足，远离社会上一些不良的娱乐场所。当然，在注重物质硬件的同时，精神软件的建设亦同样重要。高职院校要充分发挥校园休闲文化的影响力，通过开展形式多样的休闲活动，尤其是同学们喜爱的一些动态型休闲活动，让学生在活动中展现青春活力，感受健康休闲的魅力，为其个性的全面发展营造良好的休闲氛围。

［1］J·曼蒂，L·奥杜姆.闲暇教育理论与实践［M］.叶京，译.北京:春秋出版社，1982.

［2］马惠娣.闲暇时间与“以人为本”的科学发展观［J］.自然辩证法研究，2004，(6).

［3］杰弗瑞·戈比.你生命中的休闲［M］.康筝，译.昆明:云南人民出版社，2000.

［4］马克思.1844年经济学哲学手稿［M］.北京:人民出版社，2000.

［5］查尔斯·K·布赖特比尔，托尼·A·莫布莱.休闲教育的当代价值［M］.陈发兵，刘耳，蒋书婉，译.北京:中国经济出版社，2009.