高职学生创业能力调查与培养策略分析

关云飞，杨 虹，严曲新

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124)

“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”党的十七大报告明确指出了创业在解决就业问题中所要发挥的重要作用。高职院校要在教育教学实践中进一步转变高职学生的就业观念，明确高职学生在中国全面建设小康社会的进程中，作为一名创业者在创业过程中所应具备的关键能力和决定性因素，使自己不仅是就业岗位的拥有者而且是就业岗位的创造者。课题组针对当前高职学生创业现状及高职院校开展创业教育现状等展开问卷调查，并就调查所得数据相关情况提出培养高职学生创业能力的策略。

一、调查情况

课题组对省内六所高职院校就学生创业能力现状及创业能力结构维度等进行了调查，投放调查问卷670份，收回有效问卷634份，了解在校高职学生创业的现状、对创业的态度、创业的认知程度及高职院校创业能力培养教育现状等情况，从而从高职院校角度提出培养和提高高职学生创业能力的有效策略。

二、调查结果与分析

(一)高职院校大学生创业现状

从调研的六所高职院校情况来看，高职毕业生个人创业比率非常低，不足0.1%。按学校分类大学生创业情况来看，以工科类高职学院毕业生创业比率最低，几乎为零;文科类高职院校居中;最高为工艺美术类高职院校。高职院校大学生走创业之路与之所学专业有很大的关系，工科类高职院校所开专业多为与重工业及制造业相关的专业，按照目前我国高职教育教学模式是以培养其专业技能为主，注重个人动手能力，因此，绝大多数毕业生毕业后，主要由各大制造型企业招聘到其企业从事专业技术工作。文科类毕业生在毕业时大多选择在企业管理，服务、金融保险，物流营销等行业就业，由于就业行业的原因，也就为极少数毕业生提供了创业的机会。工艺美术类毕业生，所学的专业大多为服务、轻工业类专业，因此，最有可能为毕业生提供办小企业、个人工作室等创业的机会。

(二)目前高职院校对大学生创业能力培养教育的现状

缺乏对在校高职学生系统的创业理论的教育是高职院校普遍存在的现象。在对上述六所高职学院的调查过程中我们了解到所有的学院都开设了《就业指导》课程，教学课时均在30课时左右，然而在教学过程中，绝大多数的学院在该门课程教学中重点都放在对大学生的职业生涯教育、择业和就业指导的内容上，少数学院安排了很少的课时给学生泛泛地讲点创业知识，大多学院基本未安排创业教育的内容。如在学生问卷调查中“你所在的学校是否已开设大学生创业教育课程”有42.5%的学生选择了“已开设，但内容少”，有42%的学生选择了“目前尚未开设”(见表1)。通过上述调查了解，我们可以得出一个结论:目前高职院校普遍在对大学生创业能力的培养教育的问题上认识不高、重视不够、支持不大、行动太少，使得绝大多数的高职毕业生在毕业时个人创新、创业意识淡薄，创业能力低，不能也不可能有意识、有计划地去进行大胆的创业活动，应该可以说这也是目前高职毕业生毕业后走创业之路少而又少的原因之一。

表1 学校开设大学生创业教育课程情况

(三)高职毕业生对创业的兴趣和认知度情况

从现实情况来看，目前高职院校大学生实际投身创业活动的人数很少，但并不能说明高职院校大学生对创业活动没有兴趣。在调研过程中，我们发现高职大学生对创业仍然有着很高的热情和兴趣，如问卷调查中:“你对创业”一题的回答有23%的学生选择了“有强烈的欲望”，有54.6%的学生选择了“有兴趣”(见表2)。即便是在对个人毕业后就业方向的选择上，高职大学生对创业之路也充满了期待，如在问卷调查中:“你毕业后将选择”一题回答中有10.7%的学生直接选择了“创业”;53.9%的学生选择了“先就业再创业”(见表3)。

表2 创业兴趣调查情况

表3 就业方向的选择情况

虽然高职大学生对创业表现出了浓厚兴趣和极大的热情，但是通过调查了解，高职大学生对创业的认识却还停留在较低的水平上。如在问卷调查中:“你对创业相关知识了解程度”的回答中只有10.1%的学生选择了“基本知道”，58.7%的学生选择“知道一些”，31.2%的学生选择“不清楚”(见表4)。在回答“你对目前国家鼓励大学生创业提供的优惠政策了解程度”问题时，只有9.5%的学生选择了“基本都知道”，53%的学生选择“知道一些”，37.5%的学生选择“不清楚”(见表5)。高职大学生对创业认知度低既有与学校创业能力培养教育不够有关，同时也与目前我国大学生对国家政治、经济、社会生活不大关心有很大的关系。高职大学生对创业认知度低直接影响到高职大学生个人对未来从事创业活动的自信心，在回答问卷调查“你认为自己的创业能力”问题中选择“较强”仅有15.2%，选择“一般”占了55.8%，选择“较差”有29%(见表6)。

表4 对创业相关知识了解情况

表5 对目前国家鼓励大学生创业提供的优惠政策了解情况

表6 对创业能力自我认知情况

三、高职院校培养学生创业能力的策略分析

从调查中分析得知，学校教育是影响高职学生创业能力的重要因素，因此，高职院校要采取积极有效的措施来培养和提升学生的创业能力。

(一)坚持以人为本，鼓励学生壮弱强能

高职教育是整个教育体系的一个重要环节，是培养人的的能力和素质的关键时期。为了实现全面发展的目标，高职院校必须坚持以人为本，充分发挥人的主观能动性。高职院校在引导高职学生充分认识创业能力及其价值意义、激发其壮弱强能需求欲望的基础上，鼓励学生正确评价、自我认识目前的创业能力状况。积极创造条件，提供平台给学生以更多的锻炼机会。同时，高职学生在日常学习生活中积极主动地利用各种机会，“乘机”练能强能，尤其是对某些能力弱项加以自我强化和提升，促进才能的全面发展。

(二)转变传统观念，提高创业教育认知水平

创业教育是一种新的教育理念，需要积极转变传统观念，对创业教育有一个正确的全面的认识。一是教师要转变观念。教师是实施创业教育的主要力量。要从观念上改变单纯为准备创业的学生及少数人进行创业教育的做法，而是真正把创业教育作为提高学生综合素质的助推器，从而将创业教育的思想渗透到高职院校教育教学的全过程中去。［1］二是家长要转变观念。家庭尤其是父母对子女创业意识的形成有着重大而直接的影响。学生创业必须得到家长的理解和支持.使家庭、学校、社会形成合力，为学生的创业奠定基础。三是学生要转变观念。从前文调查数据可知，当前真正选择自主创业的学生比例非常低，之所以为数不多，主要是因为绝大多数学生还未转变等(学校推荐)、靠(父母帮助)、要(用人单位找他)的观念。［2］要在学校开展的创业教育实践过程中，增强创新意识和创业精神，凭借知识、能力和胆识去自主开创能发挥个人才能的事业。

(三)完善创业教育培养体系

一是改革现有从学业到就业的单一培养模式，营造有利于学生个性成长和能力发展的育人环境。可在学制和学籍管理方面建立弹性学分制和灵活的管理机制，为学生自主创业创造便利条件。二是改革现有创业教育课程体系和教学方式，注重创新和实践，加大实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重，鼓励创新和激励创业。［3］可将只在毕业前开设的就业指导课程设置为贯通全过程的创业指导课，以必修课的形式，注重专业学科与其它学科课程的交叉融合，侧重创业综合性知识的传授，让学生获取创业所需的完备的知识结构。

(四)加强创业教育师资队伍建设

教育部副部长赵沁平曾经在一次会上提出，要培养具有创业素质的学生，教师就必须有过创业实践。因此，可多途径来加强师资建设，一是对教师进行创业教育的培训和进修;二是鼓励教师到创业一线去兼职或开展创业实践;三是建立一支由社会各有所长的名家、专家、企业界人士、职业经理人等专兼职教师队伍来对学生言传身教。［4］这样才能更好地激发学生的创业意识，提高学生的实践能力，从而调动学生的创业潜能。

(五)开展创业实践体验，培养高职学生的创业意识和创业能力

创业实践是培养与创业相关知识和能力的主要途径，是创业教学的重要组成部分。高职院校要为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在创业实践中磨炼自己的创业意志，培养创业能力，得到创业技能训练等。［5］例如，学院与企业、生产单位签订合作协议，开办“校中厂”，学生在教师的指导下自主经营、自负盈亏，完成成本核算，生产经营和产品销售的全过程。这种很接近商战实际的创业实践，既锻炼学生的能力，又获得良好的经济效益。还可举办创业设计大赛，学生在参与创业设计过程中，充分发挥团队力量，灵活运用各种知识、能力和资源，这个过程本身就有助于培养高职学生自身的创业能力。

总之，随着经济快速发展和整体就业形势的变化，社会和学生对创业的需求越来越强烈。通过开展高职学生创业能力的培养和教育，提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力，最终提高学生的综合素质，在新形势下自谋职业、自主创业，从而创造辉煌人生价值。

［1］于秀芝.高职学生创业问题研究［J］.大连干部学刊，2008，(6).

［2］张祎.高职院校创业教育模式与实践之研究［D］.合肥:合肥工业大学，2006.

［3］赵传志.高职院校创业教育体系的构建［J］.常州信息职业技术学院学报，2009，(1).

［4］张强.高职院校创业教育刍议［J］.长春理工大学学报，2010，(5).

［5］罗良忠.中国大学生创业环境与政策问题研究［J］.未来与发展，2007，(7).