多媒体案例教学法在《西方经济学》教学中的应用研究

2012-09-14唐秀伟

东北电力大学学报 2012年5期

关键词：西方经济学经济学案例

唐秀伟，李伟

(东北电力大学经济管理学院，吉林吉林 132012)

1 目前西方经济学理论教学的现状

作为经济管理专业的学科基础课程，《西方经济学》占据着相当重要的位置。相对而言，西方经济学的研究对象与研究范畴理论性较强，模型有着严苛的假设条件，研究方法上使用了大量的曲线图形且前后联系紧密。

传统的教学方法往往是授课教师根据教材结构的安排，以板书的形式对教学内容逐一讲授，过于强调教材中的理论知识，往往与实际产生脱节，学生缺乏学习兴趣，束缚了思维发展，难以达到较好的学习效果[1]。

2 多媒体案例教学法的优势

实践证明“多媒体案例教学法”可以完善传统的教学方式，有效的提高教学质量。其优势主要体现在:

2.1 通过案例实现对经济理论的延伸与检验

案例教学着跟于学生的能力培养，以案例为切入点的教学方法突破了单纯地学定义、背定义的模式。通过模拟经济案例，引导学生进行分析、讨论和归纳，这种方式有助于激发学生的学习兴趣，学生在开放的教学环境中，发挥主观能动性，增强理解和运用经济理论的能力[2]。

2.2 信息技术与案例教学结合的创新载体

传统的案例教学，在展示案例时，由于教学工具的单一，只能将纸质资料分发给学生，减弱了案例教学的生动性。多媒体这一先进教学手段的应用，可以使得教师在教学过程根据课程的要求与特点，引入图像、声音、动画等效果，使案例教学从平面走向立体，变静态为动态，更好的塑造经济学案例的逼真情景[3]。

3 多媒体案例教学法的实施步骤

3.1 建立案例库

在建立案例库时，教师都要注意这样几个问题:(1)案例的目标性。案例应与所授知识点紧密结合，使学生能够在案例的分析过程中获取相关知识;(2)案例的实效性。针对西方经济学课程的特点，案例要选择尽可能新的材料，特别是经济热点，这样才能更进一步激发学生的学习热情;(3)案例的信息传输有效性。恰当地选用视听型案例开展多媒体教学，通过视、听来接收教师所传递的信息，能更好地保证信息传输的有效性。

3.2 理论教学讲解

案例教学对教师素质要求较高，教师必须在正确选题的前提下，具备从理论知识到实践案例的综合运用能力。要将案例所联系的基础理论先讲解给学生，使学生在讨论的过程中做到有的放矢。

3.3 案例布置

教师可从案例库中选取与教学主题相关的案例，交给学生在课余时间分组讨论，为下一步的课堂教学做准备。这里需要注意以下两点:第一，案例条件。案例不宜过多，两到三个是适中的选择，这样可以避免学生在讨论的过程中过于分散。第二，学生条件。学生的课前准备在于对教材的预习，结合教师初期的理论教学讲解，在案例的讨论中，尝试发现问题，独立思考问题。

3.4 课堂多媒体汇报

学生经过课余时间对案例的充分讨论，会形成若干种观点与结论，这些内容在课堂上可以得到充分的展现。在这一环节中，教师是引导者。针对一些复杂的案例，教师可以以提问的方式加以引导，帮助学生找到恰当的解决方案。

3.5 教师点评与扩展

点评归纳是对多媒体案例教学阶段性的概括与提升，教师可以对经济案例汇报做出评价，指明其中的关键性问题;也可以指出学生在分析和讨论案例中的成绩与不足，进行弥补性讲解;还可以启发学生进行归纳总结，使学生受到更多的锻炼。在此基础上，教师还要围绕相关知识点进行扩展，做到一个案例解决一类问题，而不是一个问题。

4 多媒体案例教学的应用实例

以西方经济学的一个重要知识点:“需求价格弹性”为例，来看多媒体案例教学的应用[4]。

4.1 提出案例，引发思考

教师可将2011年山东白菜价格暴跌，农民遭遇卖菜难的案例列举给学生，将“农民增产不增收”的问题提出来引发学生的思考。在提出以上问题时，教师要结合现实介绍相关的理论知识，以及有关的某些观点或重要背景，让学生更明了学习问题的现实意义。

4.2 分析案例，诠释概念

接下来，教师要在学生充分讨论的基础上，请他们派代表分别发表解决这一问题的建议，在这个过程中，学生们会自发地思考造成农民收入减少的原因，并提出各种解决农民收入的建议。

4.3 回顾案例，解决问题

在分析了白菜的需求价格弹性后，将农产品扩大到小麦，发现尽管同为生活必需品，需求弹性都很小，但较之菜农，粮农的收入波动却很小，甚至还有稳步提高的趋势。由此引出“小麦的支持价格”这一与需求弹性相关联的知识点。要求学生思考小麦支持价格这一惠农政策实施的必要性与操作过程(如图2)，所谓支持价格，即政府会在小麦供给增大的年份，以高于市场均衡价格Pe的水平—P0来收购小麦，这样，就使得粮农的收入趋于稳定。同样的政策，是否也可以推广到包括白菜在内的蔬菜与水果等农副产品。另外，学生还自发地提出了解决“菜贱伤农”的其他政策措施。