地方院校商务英语教师专业化发展情况调查与研究

王子瑞

（南阳理工学院外国语学院，河南南阳473003）

地方院校商务英语教师专业化发展情况调查与研究

王子瑞

（南阳理工学院外国语学院，河南南阳473003）

本文对地方院校商务英语师资现状，专业化发展需求及专业化发展途径等，进行调研分析，提出相关建议。

地方院校；商务英语教师现状；专业化发展探析

随着中国外向型经济的不断发展，社会对具有基本商务知识的英语专业人才需求量不断加大，许多高校纷纷开设商务英语课程，而要真正培养出符合市场需要的合格的商务英语人才，师资是关键的一环，因为教师专业技能的高低直接影响着教学效果的好坏。

本文从南阳市四所地方院校的商务英语教师入手，对其专业化发展情况进行了调查，包括师资现状，专业化发展需求，发展途径等方面，在此调查的基础上还对部分商务英语专业的学生发放了问卷，调查其对师资的满意度及对教师的希望，通过对以上数据分的分析，本文也提出了一些建议。

一、研究对象和方法

（一）研究对象。本研究以南阳理工学院、南阳师范学院、河南工业职业技术学院、南阳广播电视大学四所地方院校的商务英语教师为研究对象。该项调查于2010年10月开始进行，对上述四所院校的商务英语教师进行了问卷调查。发放调查问卷之前，首先向被调查者解释本次调查的目的是为了全面地了解南阳市地方院校商务英语教师队伍现状，探究有效促进英语教师创新型专业化发展的途径和策略；同时要求他们认真对待，如实客观回答，并提出意见和建议。为了使他们消除顾虑，采用无记名的方式。一共发放问卷100份，全部回收，其中按要求回答的有效问卷98份。在问卷调查的基础上，还分别对南阳理工学院、南阳师范学院等院校的一些老师和学生进行访谈。最后，为了全面地了解商务英语课程实际的教学情况，还对南阳理工学院外语系商务英语专业2009级共三个班级共92名学生进行了问卷调查。因此该调查结果有一定代表性。调查结果比较真实而客观。

（二）研究方法。本项目组采用质的研究方法与量化研究方法相结合的方式，运用文献阅读、问卷调查、个人访谈、参与性观察和探索性实践等多种方式进行资料收集和整理工作。并以此为基础对调查问卷结果进行数据分析，并对访谈资料进行反复阅读、主题辨认、归纳和核实等质的研究。

二、调查结果与分析

师资状况。具体情况见下面一览表。

表1 师资情况一览表

上表是对以上提到的四所南阳市地方高校商务英语专业的师资情况的调查结果，从表格可以看出专职教师比例为93.88%，兼职占6.12%，兼职老师所教的课程一般是对外贸易或财经类。个别院校缺编率较高。从学历上看，大部分教师为本科学历，占63.27%，研究生学历占33.67%（其中包括在职研究生），博士生仅占3.06%。从职称上看，高级职称者仅为12.38%，大部分为初、中级职称。总体上来看，学历和职称层次比较低。近年来，虽然各个学校加大了师资队伍建设的力度，从各地各行业引进了一批高学历高职称且各方面都比较优秀的人员充实教师队伍，但仍跟不上商务英语教育发展规模与速度。

表格反映的另一个突出问题是，截至目前各高校具有“英语+商务”专业背景的教师比例普遍较低，仅占13.60%，且大都是毕业不久的年轻大学生，很少有实际的商务工作经验。从表格中可以看出各地方院校商务英语教师大部分由普通英语教师和国际贸易专业教师转型而来的。其中普通应用专业的许多教师都没有对商务知识进行过专门学习，虽然专业英语教学经验丰富，但是由于没有系统的学习过商务知识，因此对商务英语这门学科未能深入的了解，完全依靠教师自己的理解现学现卖，进行教学。而毕业于国际贸易专业的教师，英语功底相对薄弱，很难熟练地用英语在课堂上讲授专业知识，不得已不少教师干脆用汉语讲述。

除此之外，通过调查还发现目前地方院校商务英语师资队伍数量不足，年轻教师比例较大，专任教师中高职称、高学历教师所占比例偏低，缺乏有影响的专家和教授，结构性矛盾比较突出。在学术研究方面，科学研究原创性、创新性不够强，应用研究较为薄弱，科研整体实力需提高。研究方向单一，学术学科带头人作用发挥不足，缺乏省级骨干教师和学科、学术带头人，学术研究氛围不浓，教改科研成果较少。

商务英语教学改革的深入和对复合型商务人才需求的增加使很多商务英语教师产生了强烈的进修需求。63.5%的受访教师强烈希望获得“专业化发展”机会，由此可见绝大多数教师有着比较强烈而明确的自我发展意识和需求。

基于目前地方院校的商务英语师资现状，还对学生进行了调查。首先，调查了学生对于目前师资队伍的满意度，结果显示满意的不到一半（40.32%），大多数学生对师资水平的评价仅仅是一般，这也从学生需求角度说明商务英语教师进行专业化发展的必要性。而表3显示的是从学生角度反映的问题，英语语言文学专业出身的商务英语教师缺乏系统的商务知识，自然，教师的这种知识结构也影响了他们的教学方法，因此学生希望教师能够首先具有完备的商务知识，真正把商务融会贯通到英语中去，并在此基础上改进教学方法。

通过本次调查可以看出加强地方院校商务英语专业专业化建设已经成为各个高校面临的一个重要问题。

三、对策与建议

（一）教师要树立专业发展意识，努力成为复合型的商务英语教师。建立合格优秀的师资队伍是实现复合型商务人才培养的最强有力的保证。目前地方院校商务英语教师师资现状是知识能力结构的复合性和实践性不足，即“双师”素质差，使其不能出色的完成复合型人才培养目标。因此笔者认为，复合型的商务英语教师必须认识自身不足，树立专业发展意识，先使自身“复合”起来。教师应积极参加企业实践、到高等商务英语院系进修培训、网络课程学习等，努力提高自身的专业素质。另外商务英语教师要积极努力考取专业相关证书等。此外商务英语教师也不能只局限于教材一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，开展教学科研，提高计算机等基础教育教学的创新能力，提高自身的专业素质，使自己处于学科前沿，成为复合型教师。

（二）教师注意提高自身学历层次；同时院校要为教师提供培训进修机会。地方院校商务英语教师多为本科学历，从专业发展的角度，教师要提高自身的学历层次，进行该专业的硕士和博士研究生学习，使自己不仅拥有有扎实的语言基础和丰富商务知识，而且还具有较强的商务实际操作能力，这样才能有效保证教学质量，培养社会真正需要的应用型商务人才。

地方院校结合其商务英语专业整体发展方向以及教师所承担的教学任务，可选送部分青年教师到一些以商务英语专业为特色的一流大学从事脱产学习；也可在寒暑假组织教师到高职师资培训基地进行短期进修学习，鼓励教师在岗进修。有能力的地方院校还可选派骨干教师到国外进行访学和考察，学习外国先进职业教育经验。

除了对商务英语教师外出培训外，还可以采用请进来的形式，邀请一些贸易专家，金融权威，营销专家等给教师做相关方面的报告或讲解专业知识。

（二）地方院校要注重专业梯队和骨干教师队伍建设。

地方院校要做好商务英语学术梯队建设，选好学术带头人，明确主攻方向和培养目标，以带动教师的教学科研工作。对高职称、高学历教师在评先评优、课题申报、科研资助、年终校内津贴分配等方面给予政策倾斜，使其发挥好领头羊作用，逐步建立一支高素质、复合型的商务英语教师队伍。开展青年教师读书班活动，并定期向全系教师汇报读书情况，进行心得交流，实施对青年教师一年一次的水平考核制度，促使青年教师不断成长。

四、结语

本文通过客观分析目前我国地方院校商务英语教师专业化发展中存在的问题及挑战，提出了其专业发展的必要性和紧迫性，并在此基础上提出了一些积极建议。教师只有专业化水平不断发展，才能实现胡锦涛总书记所说的：“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师”，也才能成长为一名合格优秀的外语教师。

[1]骆爱凤，叶张煌.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界,2007年8月.

[2]骆爱凤.江西高校在职外语教师职业发展情况调查与分析[J]．东华理工学院学报(社会科学版)，2007年6月．

[3]叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2004．

[4]陈习东.论高职院校商务英语专业师资队伍的建设[J].武汉交通职业学院学报，2008年9月.

A Study and Survey of Professional Development Conditions for Business English Teachers in Regional Institutions

Wang Zi-rui
(Foreign Language Department of Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473000,China)

This paper conducts a survey on the current quality of business English teachers，their requirements and ways of professional development among business English teachers in regional institutions about their professional development.

regional colleges；business English teachers situation;ways of professional development

H319

A

1008—6772（2012）04—0116—02

2012-7-10

王子瑞（1984-），女，河南南阳人，南阳理工学院外国语学院教师，研究英语语言学、应用语言学。

本文系南阳市2011年科技发展计划项目《地方高校英语教师专业化发展策略研究》成果之一，项目号：2011RK011。