大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析

秦 静

（1.江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003；2.江苏大学 外国语学院语料库翻译教学与研究中心，江苏 镇江 212003）

大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析

秦 静1，2

（1.江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003；2.江苏大学 外国语学院语料库翻译教学与研究中心，江苏 镇江 212003）

形成性评价与口语教学融为一体，有利于整体口语教育水平的发展，通过问卷调查的形式分析目前大学英语口语教学过程中形成性评价的现状发现：学生在口语形成性评价过程中存在着许多困难；学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛；教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意。因此，在英语口语形成性评价过程中学生应努力克服困难，老师应采用多元化、灵活性的评价方式并根据课堂的具体情况扮演好自己的角色。

问卷调查；大学英语口语教学；形成性评价

随着大学英语课程教学改革的推进，教学评价作为英语课程中的重要组成部分越来越受到教师、学校的重视。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动［1］。Gibbs＆Simpson也指出，对学生学习影响最大的不是教学手段，而是评定。［2］然而，长期以来在大学英语口语教学过程中，大部分教师还是运用终结性评价（Summative Assessment）即一学期或半学期一次的学生评价方式。这种评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，无疑在某种程度上强化了分数的作用，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。相反，一旦学生成绩不理想，他们更多的是感到焦虑、自卑和自责。这显然不利于学生口语能力的培养和提高，并在很大程度上误导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，以致出现了人们所诟病的聋哑英语。同时，这种评价体制也极大地抑制了英语教师对大学口语教学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。如果不对此进行改善，我们就不可能改变英语口语教学的方法与过程，因此把新的评价方式——形成性评价提上大学英语口语教学日程有其重要意义。

本文通过对非英语专业大学生口语形成性评价的现状进行调查与分析，不仅发现了学生在口语形成性评价过程中遇到的主要困难，而且发现了学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛以及教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意的情况，并提出了若干可行性建议。

一、形成性评价的内涵及意义

形成性评价（Formative Evaluation），最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而提高教育活动质量的评价。斯克里芬之后，美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。所以，形成性评价也被称作课堂评估（classroom evaluation）或课堂评价（classroom assessment）。［3］53－61在大学英语口语教学过程中，要想使英语口语教与学相得益彰、和谐发展，就必须把形成性评价提上口语教学的日程。实践证明，如果在口语教学过程中形成性评价使用得当，就会收到出其不意、事半功倍的效果。布卢姆指出，形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。［3］97Black ＆ William 通过对大量实证研究的回顾表明，高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评价在提高学生总体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距。［4］虽然国内学者对形成性评价的研究角度略有不同，但对形成性评价的价值是肯定的。如郭茜提到，形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，使他们成为自主性学习者。［5］苏鹏指出，形成性评价对我国外语教学理论、教学方法、学习理论都将产生不可估量的影响，将大大促进我国外语教学从知识传授型向能力培养型的转化。［6］综上所述，形成性评价的渗透使得语言的学习过程得到了充分的重视，体现了素质教育理念，增强了学生学习的信心，无疑会对教学质量起到提高作用。因此，在大学英语改革的背景下，有必要调查和分析大学英语口语形成性评价的现状，从而强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因与压力作用。形成性评价与口语教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生口语能力的提高，有利于教师口语教学能力的提高，有利于学校整体口语教育水平的发展。下面本文就以调查问卷的方式对大学英语口语教学形成性评价开展实证研究。

二、研究目的及方法

（一）调查研究目的及对象

本次研究采用调查问卷的方式，调查目的是为了证实三个假设：（1）学生在英语口语形成性评价过程中仍然存在着许多困难；（2）学生在英语口语形成性评价过程中所接触的口语形成性评价方式不够广泛；（3）教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意。

参加本项调查的学生为江苏科技大学非英语专业一年级（2010级）学生180人，所有调查对象为大学英语教改班的学生，其学习基础较好，且口语课占其英语总课时数的三分之一。在此前提下，学生与教师在口语学习上所付出的时间和精力应该说是远远多于普通大学英语学习者，比较适合作为研究对象进行定量分析，因此讨论此部分学生的口语学习比较具有典型性。

（二）调查工具

调查问卷由笔者自行设计。问卷的形式分为：单项选择题，只允许学生选择其中的一个选项；多项选择题，允许学生选择多个选项。

三、调查结果及分析

（一）学生在英语口语形成性评价中遇到的困难

本次调查共发放问卷180份，收回有效问卷172份。为了了解学生在口语形成性评价中遇到的主要困难，笔者设计了一个由9个选项组成的多项选择题。调查结果表明，学生在口语形成性评价中存在许多困难，困难主要集中在五个方面，依次为：评价中不自信，害怕犯错误（70%）；评价中英语发音不好（54%）；评价中英语词汇量较少（49%）；评价中听众注意力不集中（45%）；评价中内容不够充实（37%），具体结果参见表1。

表1 学生在英语口语形成性评价中遇到的困难

（二）学生在口语课堂中接触的形成性评价方式

为了了解学生在口语形成性评价过程中所接触的评价方式是否广泛，笔者设计了一个多项选择题，共由14个选项组成，每一个选项代表一种形成性评价方式，调查结果见表2。

表2 学生在口语课堂中接触的形成性评价方式

从表2可以看出，学生在口语课堂中接触的形成性评价方式主要是情景对话和固定分组讨论，分别占94%和92%，其次为学唱英文歌曲占74%，演讲占65%，英文小游戏占57%，猜谜占37%，辩论占33%。除上述7种形成性评价方式外，其他口语形成性评价方式并不普遍，特别是自我评价和与英语母语的人交流这两种评价方式，甚至无人接触。本次调查的结果证实了笔者的先前假设：学生在口语课堂中接触的形成性评价方式还不够广泛。

（三）老师在口语形成性评价中的角色

有关老师在口语形成性评价中的角色问题，笔者一共设计了6个问题，均采用单项选择题形式，旨在了解教师在口语形成性评价过程中所扮演的角色。调查结果参见表3。

从表3中我们可以清楚地看出，对上述6个问题的回答除第一题外选择C项的比例最高，尤其是第5个问题，学生选择C项和D项的比例之和高达78%。由此可见，虽然在主观上教师可能对口语课堂教学作了较充分的准备，但在实际操作中，教师在形成性评价中所扮演的角色却仍不尽如人意，特别是教师在评价中不能将学生姓名与面孔对号入座，学生心中自然会有奚落、失落感，从而丧失学习的积极性、自主性，也不利于建立和谐的师生关系。

四、结论及建议

（一）结论

通过本项调查与分析，我们可以得出三个结论：

一是学生在口语形成性评价过程中仍然存在着许多困难，最突出的有以下五点：评价中不自信，害怕犯错误；评价中英语发音不好；评价中英语词汇量较少；评价中听众注意力不集中；评价中内容不够充实。

目前英语口语教学中一个棘手的问题是学生上课参与意识不强，其最大的障碍就是他们的恐惧感和紧张感。他们总是担心自己会说错，担心老师同学会嘲笑白己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。

二是学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛，主要集中在情景对话、固定分组讨论、学唱英文歌曲、演讲、英文小游戏这几种方式上。没有更广泛、灵活的口语评价方式，学生和外国人直接对话的机会更是甚少，从而导致学生缺少操练口语的机会，缺乏相应语言环境。

三是教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意，主要体现在以下四点：老师选择的评价方式不够吸引学生；老师在评价中所营造的课堂气氛不够热烈；老师未能将学生姓名与面孔对号入座；老师未能给予学生准确和及时的反馈。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到相当重要的功能，教师是学生操练口语的“教练”，倘若他们在评价中的表现不尽如人意，又如何提高学生的口语能力？另外，和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，就会产生心理戒备。

（二）建 议

在英语口语形成性评价过程中，应做到以下方面。

1.学生应积极努力克服困难

学生要充分熟悉英语口语的重要性，并树立信心，大胆尝试。个体间可能会存在语言能力及个性的差异，但学生无论口语能力高还是低，性格外向还是性格内向都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会以达到熟悉各类话题、提高口头交际能力的目的。

学生要加强听力练习，不断模仿原声发音，改进自己的语音语调。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。学生只有输入正确的语言信息后，才能很好地吸收并纳入自己的知识体系，然后才能有正确的语言输出，即正确的发音和表达。

学生要积极学习，扩大词汇量。词汇量的缺乏直接影响了学生听取对方信息并正确地运用英语表达思想的能力。在扩大词汇方面，学生需要熟练把握一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。

学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非一种简单的语言形式，而是和社会文化生活揉合在一起的一种综合表现。很多时候，学生所讲的句子从语法上看并没有错误，但却让英美人感到费解。那是因为他们的表达方式不合乎英美人的表达习惯。因此，学生要熟练把握英美人在日常社交活动中形成的一些固定的口头表达模式，否则难和英美人进行自然的口头交流。

2.老师应采用多元化、灵活性的评价方式

除了运用情景对话、固定分组讨论、学唱英文歌曲、英文小游戏等评价方式外，还可以尝试以下几种形成性评价方式：

（1）同伴互评。同伴互评改变了单一的师生之间的交互，更加强调同伴之间的思想交流。通过同伴互评，评价者可将自己头脑中的信息传递给被评价者。［7］同伴互评不仅使评价者和被评价者能有更多交互、协商、合作等机会，更能使他们在课堂中扮演积极的角色。［8］

（2）自我评价。自我评价是学生自己思索、探究、反思和发现问题的过程。在英语口语形成性评价过程中，学生通过自我评价，一方面可以洞悉自己的优势与不足，另一方面，学生的自我评价也为教师提供了了解每个学生的平台，从而更好地确定今后的教学方法、内容、速度、重点、态度等。

（3）与英语母语的人多交流。非英语专业的大学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏真正意义上的交流。通过与英语母语的人交流，可以激发学生的好奇心和新鲜感，同时也给他们提供了真实的语境，有助于语音语调的改进及良好语感的培养。

（4）英文电影配音表演及故事接龙或复述。这几种评价方式可能对学生的语言能力要求较高，但其趣味性也最强。教师可以努力使课堂活动交际化、交际过程行为化，遵循“情境＋情趣＋应用”的原则，设计融知识性、趣味性为一体的课堂交际活动，在轻松与乐趣中达到提高学生口语水平的目的。

3.老师应根据课堂的具体情况扮演好自己的角色

（1）选择更丰富更能吸引学生的评价方式。在口语课上，学生应是积极主动的参加者，而不是“旁观者”。教师的功能是组织引导，而不是“运动员”。在课上，教师可通过多种课堂活动使学生有机会表现口语方面的潜力。在课外，教师可以帮助学生组织各种形式的英语活动拓展其英语视野，培养其叙说、对话、辩论、模仿等多方面的能力。

（2）在评价中努力营造热烈的课堂气氛。谟斯等人的调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。学生实际感受到的课堂环境和他所希望的越接近，他对学习的满意度就越高；反之就越不满意。只有在良好热烈的课堂气氛中，学生才能产生参与意识，才会真正成为课堂的主导而非观众。

（3）记住学生姓名与面孔。在英语口语形成性评价中，教师应切忌依靠点名册来提问学生。教师应该在开始上课前将学生的名字熟记于心，在上课后以最快的速度熟悉每一名学生并将其名字与面孔对号入座。如果在课堂上教师可以不用依靠点名册很容易地叫出学生的名字，这对学生来说将是一种巧妙而有效的激励。学生在感受到教师对他的重视与关心的同时，也促进了教师与学生的亲近感，有利于建立良好的课堂氛围以及和谐融洽的师生关系。

（4）给予学生准确和及时的反馈。在英语口语评价过程中，教师不能见错就纠，但在评价后教师应给予准确、及时的反馈。原则上，教师应给予积极的反馈。因为教师在给予积极的反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬提高他们的学习积极性。但如果学生在评价过程中有语音、语调、语法、肢体语言等方面的问题，教师应委婉地提出，以便于学生矫正错误，并提高口语水平和思考能力。

综上，形成性评价方式对非英语专业口语教学有着重要的指导意义，它强调过程评价。正是这种对过程的评价培养了学生对口语学习的浓厚兴趣，提高了他们自我学习的能力，而所有这些正是实施终身教育所必备的重要条件。当然，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要全社会的理解与支持，更需要广大英语教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生以及教育行政管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入到自己的口语课堂教学中来。

［1］拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理［M］.施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：198.

［2］Gibbs，G＆ C.Simpson.Conditions Under Which Assessment Supports Students’Learning［J］.Journal of Learning and Teaching in Higher Education，2004，（1）：3－30.

［3］布卢姆.教育评价［M］.邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987：53－61.

［4］Black P.＆ William D.Assessment and Classroom Learning：Assessment in Education［J］.Journal of Assessment in Education，1998，（5）：1－74.

［5］郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）：35.

［6］苏鹏.论“形成性评价”［J］.雁北师范学院学报，2005，（1）：47.

［7］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：81.

［8］Mendonca，C.O.＆ K.E Johnson.Peer View Negotiations：Revision Activities in ESL Writing Instruction［J］.Journal of TESOL Quarterly，1994，（4）：45－69.

Abstract：It promotes the global level of oral English education by combining formative assessment and oral English teaching.Via a questionnaire，the present situation of oral English formative assessment of non－English majors is investigated and analyzed.The results show that students still have various difficulties in the process of oral English formative assessment；students are not accessible to abundant formative assessment approaches；teachers play an unsatisfactory role in the process of oral English formative assessment.Consequently，students should make great efforts to overcome the difficulties；teachers should adopt diversified assessment approaches and play apositive part according to the specific classroom conditions.

Key words：questionnaire；oral English teaching；formative assessment

责任编辑：刘玉邦

Current Investigation and Analysis of Formative Assessment in Oral English Teaching of Non－English Majors

QIN Jing1，2
（1.School of Foreign Languages，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu 212003，China；2.Corpus－based Translation Teaching and Research Center，School of Foreign Languages of Jiangsu University，Zhenjiang Jiangsu，212003，China）

G642.0

A

1672－0539（2012）04－0085－05

2012－02－27

国家社科基金项目“翻译学的语料库文体学研究体系”（10BYY007）；教育部人文社科基金项目“戏剧翻译的语料库戏剧文体学研究体系”（09YJA740055）；江苏省高校人文社科基金项目“戏剧翻译的戏剧文体学研究体系——基于语料库的英若诚戏剧翻译研究”（09SJB740006）；江苏大学高级人才启动基金项目“戏剧翻译的戏剧文体学研究体系”（09JDG053）

秦静（1978－），女，江苏镇江人，江苏科技大学外国语学院讲师，江苏大学硕士研究生，主要研究方向：外语教学、文学翻译。