网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养*

□王月会

网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养*

□王月会

本文以自主学习与合作学习的理论为出发点,根据高职学生的特点,以工作任务为中心组织课程内容,对如何在网络环境下培养学生自主与合作学习能力进行了初步的探讨.

网络环境;高职学生;自主学习能力;合作学习能力

相比传统面授教学,网络环境下的教学资源更丰富、更形象;教学内容更多样、更实用;交互方式更灵活、更便捷,并且不受时间和地点限制.[1]但是,很多学生在网络环境下缺乏学习自主性,没有很好地利用丰富的网络资源,尤其是高职学生.相对于普通高校本科生来说,高职学生生源复杂,英语水平偏低,许多学生缺乏学习英语的积极性和主动性,对教师的依赖性较强.而高职教育以能力为本,具有较强的实践性和应用性.培养高职学生在网络环境下的自主与合作学习能力,不仅有助于学生有效利用网络资源,提高学习成效,也有助于培养和发展学生的实践能力和终身学习能力.[2]

一、自主学习与合作学习理论基础

自主学习的理论基础是认知心理学和人本主义心理学.认知心理学认为学生的学习过程是一个积极参与的过程.人本主义心理学强调以学生的发展为本,突出学生的主体地位,尊重学生的个人情感与需要,强调具有真实个人意义的学习.Henri Holec (1981)认为自主学习是"能够对自己的学习负责".[3]Littlewood(1996)认为自主学习主要是"不依赖教师而使用所学知识的能力".[4]综合而言,自主学习是指学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动,它既强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的监督、指导作用.

合作学习是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系.[5]合作学习有着广泛的理论基础.Piaget(1950)从认知角度出发,强调合作学习对完成任务的影响,认为语言作为一种具有任意性和社会性的知识,只有在与他人的交互中才能被掌握.Johnson(1998)认为"如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的".[6]

网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的,两者相辅相成,相互依赖并相互促进.自主学习需要合作学习的配合,合作学习是建立在自主学习的基础之上的.[7]因此,在网络环境下发挥两者相结合的优势必然会对高职英语教育大有裨益.

二、网络环境下培养学生自主与合作学习能力的实践探索

本文立足于高职院校学生的实际情况,对网络环境下培养学生自主与合作学习能力进行了初步的探讨.在"商务英语(文秘)"课程中,将多媒体网络教室中的教学与网络自主学习结合起来,以工作任务为中心设计课程内容,以期培养学生在网络环境下自主与合作学习的能力.

1.课前准备

(1)强化自主与合作学习观念,激发学生的学习兴趣和动机

在课程开始之前,教师首先向学生强化自主与合作学习观念.引导学生认识到自己才是学习过程中的主体,要采取积极的态度对待自己的学习.[8]同时强调学生要组建合作小组.小组成员之间要互相帮助,互相监督,每名组员既要为自己的学习负责,也要为其他成员的学习负责.[9]

(2)推荐优质、合适的网络学习资源

网络环境下英语教学资源丰富多样,但又良莠不齐,学生有时很难从中准确、快捷地寻求到自己想要的信息.因此,教师在课程开始前,根据课程的教学目标,对相关资源进行梳理、过滤、整合,然后推荐给学生,使学生的学习更有针对性、更快捷.

(3)建立奖励机制

为了激发学生的学习兴趣,教师在课程开始前就建立各种奖励机制.比如每次任务展示都要评选小组及个人的"优秀表现奖".获奖人员除了当次成绩评定为"优"之外,还能获得物质奖励等,以此激发学生的自主学习与团队合作精神.

(4)重视教师的指导和监督作用

自主与合作学习能力的培养对教师提出了更高的要求.教师要不断激发学生的学习动机与兴趣;在整个教学过程中给学生提供必要的指导和帮助,包括确定学习目标、设计任务和活动、评价学习效果等;通过电子邮件、聊天室、交流互动区等对学生的学习进度进行监督,对学生遇到的问题提供必要的帮助和指导.

2.课程实施

(1)课程内容设计

本课程在设计理念上,根据高职"以应用为目的,实用为主,够用为度"的教育方针,以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体任务的过程中提高学习能力、工作能力和心理素质,掌握涉外文秘工作需要的相关技能.同时,任务设计灵活多样,以激发学生的兴趣和求知欲.

据此,将涉外文秘岗位常见的任务划分为八大模块,包括:接打电话、接待来访、安排食宿、安排会议、文件归档、商务安排、发表演讲、合同与谈判.为了完成上述八大工作任务,学生必须明确并承担自己在任务中的职责,同时与他人合作,通过两人活动、小组活动、项目活动来完成工作任务.

(2)具体实施

在进行每一个任务之前,教师按照能力目标和教学内容确立学习目标,给学生分配任务.

为了完成任务,学生组建合作小组,明确小组的学习目标和学习任务.同时各成员明确自己在组内承担的职责及要完成的具体任务.

小组成员利用网络语言实验室自主学习时间及课下时间进行自主学习,利用网络资源及本课程配套的网络课程收集有关信息和资料等,有效运用学习策略和学习方法,通过自主学习活动取得个人学习成果.同时,在完成任务的过程中,学生自我监控与评估学习过程,独立解决活动中出现的问题,遇到困难时向教师和组内成员寻求帮助.

小组成员汇总个人学习成果,通过网络平台互相交流与协商,形成小组的最终成果并在课堂上展示.教师对小组成果进行反馈与评价,对学习内容进行归纳总结.

任务完成后,学生利用与教材配套的课件、光盘及网络课程巩固复习.在此阶段,小组成员之间交流学习方法,共享学习资源,优势互补并不断提高学习质量与学习成效.

3.课外措施

(1)小组组长制定小组学习计划并记录各成员的完成情况

学生以学习小组为单位,通过开展形式多样的课外活动来完成任务.小组成员通过QQ、MSN、网络课程的交流互动区等相互交流并监督.这样既有助于促进学生之间的交流,培养合作精神和团体意识,也有助于通过相互监督培养自主学习能力.

(2)小组成员撰写学习日志

学生定期撰写学习日志,提高自我监控、自我管理的能力.对每次分配的任务,学生都要确定自己的学习目标.在学习日志中具体写出达到这一目标所需要的时间、材料、方法.在任务完成的过程中,教师根据学生的不同情况,定期检查并评估,及时反馈信息,监控进展,评估效果.

(3)建立多元监督和评估体系

学生借助网络环境和网络资源学习英语,一开始很容易被图、文、声、像相结合的形式所吸引,积极性高,但时间长了,因为各种因素的影响可能会失去兴趣.因此,为了更好地培养学生自主与合作学习能力,本课程在实施过程中采用多种手段进行评估,包括小组自评、小组互评、教师评价.

(4)创建互助合作的网络平台,加强教师与学生、学生与学生之间的交流

本课程配套的网络课程是一个很好的平台,教师和学生可通过其上的交流互动区、留言区、讨论区等进行交流.同时,也可通过电子邮件、MSN、QQ、人人网、博客等进行交流.

(5)定期举办成果展

学生在完成每项任务后,学习成果包括文档、图片、音频、视频、链接资源等,可通过创建个人主页、网站、博客等展示这些成果.同时,教师定期对小组活动进行录像并上传到网络课程中,作为网络资源供后续学习者继续使用.

三、实践效果及问题

在本课程实施一个学期后,我们问卷调查了学生在网络环境下自主与合作学习的有关情况.两个班共有学生64人,收到有效问卷64份.具体情况如下:

问题选项是(人)否(人) 1.我喜欢并能够适应这种网络的学习环境586 2.我能够通过网络学习环境提高自己的英语568 3.我能够规划自己的学习目标和学习时间5410 4.我能够根据学习任务的特点选择不同的学习方法4222 5.我能够在网络自主学习中自我反思、自我评估3628 6.我能够在网络自主学习中专心学习,不去做与学习无关的事情2143 7.在网络环境下,我能够和小组其他成员积极交流以完成任务568 8.在网络环境下,遇到问题我能够向小组成员寻求帮助并获得解决办法4816 9.小组活动提高了我的语言交际能力5113 10.小组活动培养了我的合作意识和团队精神595

调查问卷1～2项针对网络学习环境.从调查结果来看,90.6%的学生喜欢并能够适应这种网络学习环境;87.5%的学生能够通过网络学习环境提高自己的英语.这表明,绝大多数学生适应并喜欢网络学习环境.

调查问卷3～6项针对自主学习.从调查结果看, 84.4%的学生能够规划自己的学习任务和学习时间, 65.6%的学生能够根据任务的特点选择不同的方法, 56.3%的学生能够在网络自主学习中自我反思、自我评估,32.8%的学生能够在网络环境下专心学习而不去做与学习无关的事情.这表明,还有相当一部分学生的自主学习存在盲目性,缺乏网络学习的方法,不善于总结归纳,缺少自控力.

调查问卷7～10项针对小组合作学习.87.5%的学生能够通过网络与小组成员积极交流,75%的学生能够在遇到问题的时候向小组成员寻求帮助并获得解决办法,79.7%的学生认为小组活动提高了自己的语言交际能力.这表明通过"工作任务"来安排课程是受学生认可和欢迎的,同时也给学生提供了很多交际的机会.92.2%的学生认为小组活动有助于培养自己的合作意识和团队精神.

综合调查问卷以及小组制定的计划、个人学习日志、小组展示及课程学习效果等多方面情况,可以看到,在网络学习环境下,学生自主与合作学习能力得到了加强,能够发挥自己的学习积极性和主观能动性,具体表现为:能够制定自己的学习计划,规划自己的网络学习时间和学习内容,有效利用网络资源来完成自己所承担的个人任务.此外,调查问卷及学生之间在网络课程交流区、MSN、QQ、BBS等的交流记录表明,学生能够与他人合作,积极交流,提出问题并解决问题,从而完成整个小组的学习任务.同时人性化的网络合作学习环境也激发了学生的学习兴趣和热情,培养了学生的团队意识.

在实践中笔者还发现,有些基础较差的学生在与他人合作时有困难,自制力及学习能力较差,不能坚持制订学习计划并实施,把学习日志看成额外的负担.而分组活动对组长也有很高的要求,要求组长不仅要分配组内任务,还要制订计划、进行监督.因此在今后应进一步研究教学方法的多样性,针对不同类型的学生进行监督指导,深入探索如何培养学生的自主与合作学习能力.

[1]王玉琴,王咸伟.网络环境下高校学生的自主学习和自我评价研究[J].现代远距离教育,2005,(2).

[2]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究,2005,(1).

[3][4]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press 3,1981.

[5]庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学,2003,(3).

[6]Johnson,D.,Johnson,R.Active learning:Cooperation in the college classroom[M].Edina,MN:Interaction Book Company,1998.

[7][8]赵海霞,陈毓超,乐建兵.基于网络的协作式自主学习模式研究[J].电化教育研究,2005,(1).

[9]刘爱军.网络环境下大学英语合作学习模式的构建[J].中国电化教育,2011,(6).

责任编辑 石子

G434

A

1009-458x(2012)07-0072-03

*本文由"北京市职业院校教师素质提高工程资助项目(Funding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teacher)"资助.

2012-05-30

王月会,硕士,讲师,北京经济管理职业学院外语系(100102).