构建“从学会到会学”化学教学模式的实践与思考

钱宏达

（江苏省启东中学 江苏 启东 226200）

新一轮高中课程改革，要求化学教学应注重学生的参与，在充分调动学生积极性的基础上，引导学生在主动探究、合作交流和动手实践的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，提高学生的整体素质。为了适应教学新形势，高中化学课堂教学模式必须有新的创新。“从学会到会学”化学课堂教学模式是对多种先进教学模式研究、消化和吸收的成果，是全面实施素质教育，深入推进课程改革的实践，是课堂教学模式在新形势下的发展和创新。模式旨在充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，实现学生由“学会”向“会学”的转变。

一、“从学会到会学”化学课堂教学模式介绍

1．“从学会到会学”化学课堂教学模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，具体地说就是“二会、三段、六环节”，其流程如图：

二会：学会知识，学会学习。35分钟目标是学会，10分钟目标是会学。

三段：先学后教，学生展示；以学定教，师生互动；以教导学，课外自学。

六环节：学生自学、展示交流是前提；训练提升是核心；评价小结、检测反馈是保障；预习指导是延伸。

2．“从学会到会学”化学课堂教学模式既是一个开放式的课堂教学模式，又是一种新的课堂教学理念和思想。它不是简单的把课堂教学时间划分为三块，然后分三块完成三个不同教学任务。模式的二会、三段、六环节是相辅相成、环环紧扣的，任何一个环节都是以其他环节的存在为条件的，少了任何一个环节都会对其他环节产生影响。同时该模式又具有开放性的特点，对于高中化学不同的课型如新授课、习题课、复习课等可以有不同的时间和教学方式的安排。该模式注重的是课堂教学理念的改进与创新对教学的作用与影响，而不是机械地划分课堂教学的时间。我们可以根据实际情况把课堂教学时间安排为10-25-10或10-30-5或者其他，但不能丢掉学生的主体性和教师的主导作用，不能放弃学生自主学习和探究学习。

二、“从学会到会学”化学课堂教学模式的操作

1．备课

从使用的角度备课分为两部分：教师上课使用的教案和学生学习用的学案。由于使用对象的不同，教案和学案既有本质上的联系又有功能上的区别。备教案侧重知识的体系、规律的总结、疑难的点拨、问题的设置、能力的培养、方法的指导等，备学案侧重教材的解读、知识点的细化、难点的化解、自习的指导和知识的问题化等。

学案的具体规范：

（1）设置“学习课题”、“学习目标”、“重点难点”、“学习过程”、“当堂检测”、“巩固练习”、“自习指导”等栏目。

（2）学习过程应包括课前自主学习内容的反馈、交流与展示，知识的归纳和规律的总结，当堂训练的例题、跟踪训练习题，解题规律的总结等，要有适当的能力要求，有明显的从知识到能力的提升，而不是简单的习题堆积。

（3）当堂检测的时间应控制在十分钟以内，检测内容的设置要体现课堂教学的成果，要有层次，适合学生的能力程度，以小题为主。

（4）巩固练习是学生课后巩固当堂知识、实现能力再提升的学后探究习题，应体现巩固、提升的要求，选题要精，题量不宜多，不排除书本上的习题。

（5）自习指导应对学生课后自主预习提出明确的内容、要求，对学生不容易掌握的内容要指导化解，可以设置简单的问题和习题帮助学生探究。

教案的具体规范：

（1）设置“教学课题”、“教学目标”、“难点重点”、“教学过程”、“自习指导”等栏目。

（2）教学过程是教案的核心部分，可以分成“交流展示”、“规律总结”、“典型例题”、“疑难点拨”、“课堂总结”等小栏目，教师备课应充分思考，预设学情，备课应留有余量，能应对可能出现的情况。

（3）自习指导应明确学生该学什么？怎样学？明确学习要求，指导学习方法，点拨重点难点，提供解题思路，目标要求明确，层次要求分明，指导要求到位。

2．上课

15分钟先学后教，体现学生学习的主体性，展示自主学习成果。对于化学课堂，这段时间应该有两种自主学习内容的展示：（1）上节课教学内容的课后巩固提高作业的展示；（2）预习作业情况的展示与交流。教师可以通过学生的展示，进一步了解学生对上节课知识的掌握情况，并作出必要的点评，还可以为本节课的教学程度作出判断。展示要求全员参与，形式多样，迅速高效。展示的形式可以有学生回答问题、上黑板解答、多媒体展示、前提测评、学生间提问质疑等。展示交流有两个作用：学生展示自主学习效果，提高学生交流能力和探究能力；教师了解学情为第二阶段深化教学奠定基础。

20分钟以学定教，体现教师的主导作用，确保学会。在前15分钟学生展示交流的基础上，以学生已有的知识能力，确定教学定位、教学内容和教学手段。对教师来讲，教学的难度明显提高，教师要在保证达成教学目标的前提下根据学生的学情确定教学方式，教师的主导作用得到体现。学生已会的教师坚决不讲，学生能讲的就让学生讲，教师讲学生不会、学生讲不全的，不讲则已，要讲就要讲透讲彻底。教师的主导作用，不仅是教材层面教学任务的完成，更要体现在掌握知识基础上的能力提升；不仅是已有预设任务的完成，而且要在课堂上有新的知识能力生成；不仅要展示，更要当堂训练；不仅学生学习高效，更要教师指导高效。20分钟是课堂教学的高潮，是教师的能力水平集中表现的时期，也是学生思维活动最活跃的时期，抓住了20分钟就抓住了教学的关键，20分钟决定教学效果的好坏。在此基础上，对学习的内容作适当的反馈检测，既是对当堂学习内容的巩固提高，也是教师掌握学情的重要手段，可谓一石二鸟。

10分钟是以教导学，体现学习方法的指导，达到会学。“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法。“以教导学”的本质就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。具体的教学要求是：提出学习目标，布置学习任务，化解重点难点，指点学习方法，为自学导向，少走弯路，为学生的自学扫清障碍。 “以教导学”是“从学会到会学”化学课堂教学模式与以往教学模式有根本区别的环节，其根本目的是使学生获得学习能力，为学生的终身发展打下良好的基础。“以教导学”环节旨在让学生的学习由被动接受型和机械训练型向自主学习型和主动发展型转化。形成教学习惯后必将对教学工作和学生的终身发展产生积极而深远的影响。

三、几点思考

1．探究需要实验与理论相结合

实验型探究和理论型探究在学习化学的过程中发挥着不同的作用，只有合理充分发挥两者的作用才能更好的学好化学。加强实验探究有利于学生对化学概念和规律的建立和理解。学生一旦掌握了基本概念和规律，更重要的是理论型探究，加强理论型探究，可以使学生加深对化学规律的理解，加强知识间的联系和贯通，增强对化学规律的运用能力。高中化学中还有一部分知识比如原子结构等，在学习中不适合实验探究，只能在强化理论型探究过程中得到深化。

2．需要不同教学模式的整合

“从学会到会学”化学课堂教学模式有效地解决了教师主导作用和学生主体地位的关系问题，教师的作用由教变成了导，学生的学习主体性地位得到提高，教学的方式得到有效改变，对提高课堂效率产生积极的推进作用。模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容，由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师掌握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。

例如，高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。 当然，模式中课堂的“讲”不同于传统课堂的“讲”，教师要讲学生不能解决的问题和学生学习过程中出现的问题，要讲规律性的问题，讲学生想不到的问题。学生通过自主学习探究能解决的问题则应放心地交给学生解决。

3．要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系

模式中教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、参与者，教师考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”，要防止教师把问题攥在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。但我们也应该看到：“从学会到会学”化学课堂教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。当学生质疑关注点偏离教学重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。同时学习者在自主探索过程中，会碰到一系列特定的困难，当这些困难达到一定的高度时，学习者原有的知识基础不足以应付挑战，这也需要教师的支持和引导。可见教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。

“从学会到会学”化学课堂教学模式是一种新的高效课堂教学模式，化学教师首先要更新教学理念，切实体会自主学习和探究学习的重要意义，要真心实意、心悦诚服地改进教学方法，全身心地投入到教学改革中去。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，就一定会结出丰硕的果实。