教学重心前置背景下教师角色的几点思考

夏恒勇

（江苏省邗江中学 江苏 扬州 225009）

新课程背景下，要求转变学生的学习方式，改变教师的教学方式，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

一、教学重心前置

著名的美国教育心理学家奥苏伯尔说“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。 梅耶和加涅也认为，教新知识之前，必须先激活学生长时记忆中相关的原有知识。教学重心前置强调 “先学后教”，把师生课前活动放在很重要的位置。要求学生在上课之前在教师的指导下通过读课本、查阅资料、交流讨论的方式激活自己记忆中相关的原有知识，培养其收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要求教师在上课之前通过学生导学案的检查和分析搞清楚学生已经知道了什么并进行有针对性的备课。

二、教学重心前置中教师的多重角色

教师是教学改革的实施者，是改革的关键，传统的教师角色在新课程改革中受到挑战。我认为教学重心前置为教师提供了一个舞台，赋予了教师更为丰富的角色内涵：教师是学生学习的引导促进者、学生学习成果的欣赏者、课堂教学活动的参与者和组织者、教学活动的反思者。

1．教师是学生学习的引导促进者

“信息爆炸的时代”已经到来，教师在学校教育时间里的主要任务是什么？我们不可能通过课堂让学生掌握本学科的全部知识，学生也不是除了课堂就无法获得知识，现代社会为学生提供多种的获得知识的渠道。教师强势的知识传输者的地位被动摇了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。

教学重心前置要求教师将引导学生学习作为一项重要任务，教师要成为学生学习的辅导者、激发者、各种能力和个性的培养者。导学案的使用弥补了学生自我学习、发现和解决问题能力的不足，适当引导，促进学生智慧、能力不断提升，帮助学生从教材、生活、记忆中激活与即将学习知识的关联的内容。

我们可以从以下几个方面研究导学案的编制：

（1）新课程要求学生在生活中学习化学，从生活现象中提取化学问题。教师在编制导学案时可以引导学生寻找生活中的一些与本节课内容相关的现象。如在学习“金属的防护和回收”这一节时，我设计了这样三个问题让学生思考：①钢铁是世界上使用最广泛的金属材料，你身边有哪些物品是用钢铁制造的？②金属的锈蚀给人类带来了巨大的损失，你知道哪些钢铁制品生锈的事实？③你知道日常生活中人们采取哪些措施防止钢铁制品生锈？

（2）阅读是从书面材料中获取信息的过程，是一种非常重要的学习形式。学生阅读教材或根据问题查阅资料可以很好地培养阅读的能力。如在学习“化学与能源”这一节时，可以鼓励学生通过教材、网络、报刊等途径查阅中国的能源状况与政策和中国能源形势等相关内容，让其形成报告，在教学过程中交流。

（3）化学实验对化学学习有着重要的地位和作用，体验化学实验的过程既激发学生学习化学的兴趣又发展学生科学探究能力。在导学案中，教师也可以将一些学生可以利用身边物质完成的探究实验交由学生课前完成。例如：“钢铁锈蚀的条件”可以在导学案中设计如下实验让学生在课前自己完成。

【家庭探究小实验】在切过咸菜的铁质菜刀（或选择铅笔刀）同一面上选相近的三处进行实验：第一处用湿棉球润湿；第二处用干布擦干；第三处用干布擦干后，再涂上一层食油。

菜刀（或铁片）干布擦干后，再涂上一层食油现象湿棉球润湿用干布擦干

（4）学生情感、态度、价值观的形成也是导学案要肩负的一项责任。教师可以通过指导学生查阅有关资料或提供相关资料的方式激发学生的心智。如在学习酸碱盐的应用时，我们可以让学生查阅侯德榜先生的事迹。这样的化学史教育，无须额外的描述，就能让学生体会到科学家求真求实、严谨细致的科学态度，以及用于探索、锲而不舍的钻研精神，产生国家荣誉感，从而使学生的精神境界得到陶冶和升华。

2．教师是学生学习成果的欣赏者

在教学重心前置模式下，我们除了简单的检查学生的导学案之外，还可以通过学生课上交流学习收获的方式来了解学生“先学”的情况。这个过程可以展示学生的风采，激发他们的学习兴趣。这时候教师要善于发现学生的闪光点，倾听他们的心声，善待他们的意见，不要打击他们“先学”的积极性，真正的从心里赏识每一个学生，做一个谦虚的倾听者、真诚的赏识者和鼓励者。让学生体验成功的学习，避免学生体验挫折和失败而灰心丧气，失去学习的信心。如在学习“化学与材料”时，我将班级学生分成四个小组，利用周末时间自学，并让每个小组准备一种材料进行交流发言。看着学生自己制作的powerpoint课件，教师能不满意吗？采用这种方式，学生不仅可以针对书本知识充分表达自己的见解，还可以听取他人的见解，开阔了学生的视野。学生不仅理解掌握了知识内容，提高了思维和学习能力，促进了学生之间的合作。更重要的是老师的信任和赏识激发了学生的进取心，增强了学生自我学习的欲望，享受了学习的乐趣，体验了成功的喜悦。

3．教师是课堂教学活动的参与者和组织者

教学重心前置使教师课前充分了解学情，课上有针对性地教。教师要组织并参与学生交流学习过程中遇到的问题，引导学生讨论解决问题，弥补学生学习过程中的不足。教师要像一个导游，不断地指引学生，教师的指导要做到适时、谨慎、有效，教师在课堂上指导过程中要控制讲话的时间，要掌握好介入指导的时间。不能指导过早，浪费了学生自主发现的机会，也不能过晚指导，会让学生过久处于无助的状态。在课堂上师生是完全平等的，教师不能光站着看学生，而要蹲下去看学生，把自己放到与学生对等的位置上，教师要不断地欣赏学生，才会赢得学生的尊敬。教师的参与一方面让学生感到亲切，增强参与活动的动力和自信心；另一方面对教师来说通过亲历教学活动丰富了教学经历，提升了教学经验，促进了教师的专业成长。

4．教学活动的反思者

教学重心前置下，教学过程再也不是教师思考和学生接受的过程，而是在学习中共同思考、共同进步的过程。教学过程再也不能搬着数年不变的教案在讲台上侃侃而谈，必须了解学生在学习过程中出现的问题，进行有针对性的个性化的教学活动和反思。如果一个教师不能对教学过程中的经验进行深刻的反思，那么你即使教了一辈子的书也只是将一年的工作重复了一辈子而已。只有不断进行反思，善于从反思中提升，才能不断更新教学理念、提高教学水平，更好地指导以后的教学工作。

教学重心前置符合教育心理学规律，为学生终身发展奠定基础，随着深入的展开和研究，教师的角色必然更加丰富多彩。