“质疑探究”在化学教学中的运用

陈久宽

（江苏省姜堰中学 江苏 姜堰 225500）

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中应重视引导学生进行各种“质疑探究”活动，让学生动脑、动手、动口，真正地成为学习的主人。

化学是一门以实验为基础的科学，就课堂教学而言，组织学生进行“质疑探究”通常可分为四个基本的教学环节：（1）创设情景，启发质疑；（2）互动合作，设计方案；（3）实验探究，验证归纳；（4）运用结论，解决问题。 下面就以漂白粉的漂白原理为例谈谈“质疑探究”的四个环节在教学中的运用。

一、创设情景，启发质疑

在这个环节中，教师的主要工作是根据教材的编写特点及学生的实际情况设计一些新颖、有启发性的问题，把学生引入“愤”、“悱”的思维境界，为学生创设一个研究问题的情景，使学生积极主动地参与课堂学习活动。

在进行“漂白粉漂白原理”教学时，学生通过观看教师制作的生活中对环境进行消毒或漂白的课件画面，先进入预设的情景，然后引导学生去思考，让学生去设想，我们通常用的是什么药品进行消毒或漂白，从而顺势导入课题——漂白粉漂白。利用氯气与水反应的已有知识，引导学生讨论，氯气与消石灰反应制得的漂白粉成分是什么。学生通过知识迁移、联想和推理，得出漂白粉的成分是 CaCl2、Ca（ClO）2，这时就很自然提出这样的问题，究竟是什么微粒具有杀菌和漂白能力呢？怎样去提高漂白粉的漂白能力？

二、互动合作，设计方案

在这个环节中，为了培养学生的创造能力，发挥他们的创造性思维，教师必须注重教学的过程，加强学生间互动、交流，让学生带着问题去充分讨论，鼓励求异，从而提出一些符合逻辑的猜想，最后设计出比较全面、合理并且可行的方案。

围绕探究什么微粒具有漂白能力、如何提高漂白能力时，学生会设计出多种不同的方案，这就要求分小组讨论，学生合作完成。教师应提醒学生在方案的设计时，注意实验现象要明显、药品要常见、操作和步骤要尽可能简便、实验要安全环保等。学生通过反复的比较、选择，从而不断优化方案，最后形成各小组的设计方案。

三、实验探究，验证归纳

这是引导学生“质疑探究”的一个重要环节，它的主要任务是学生根据设计的方案，进行一系列实验操作，通过观察、比较、判断、分析、综合等活动，从不同角度、不同方法进行归纳概括。在这个环节中，教师要根据学生已有的知识技能与经验水平，让学生动手操作，动脑思考，在实验中验证，在获得丰富的感性材料后，再把它上升到理性认识，最后归纳形成有关的知识和结论。

学生在做漂白粉漂白实验探究时，根据方案，通常采用对比实验，进行逐一验证，排除了 Ca2+、OH-、H+、Cl-不具有漂白能力，只有ClO-有漂白能力，并且在加入酸后，其漂白能力明显增强，从而归纳出：

四、运用结论，解决问题

任何知识的获得不是最终目的，经过前三个教学环节，使学生最有效获得了知识、技能，培养了学生的观察、思维等能力，学生也基本掌握了新知识，但对教学内容的理解还有待于进一步深化、巩固。于是将探究活动后形成的知识和结论回到实践中去运用，就成了不可缺少的环节。教学时，教师要设计不同形式、不同层次的问题让学生再去解答、去完成，以此来巩固所学知识，培养学生解决实际问题的能力。

在“漂白粉漂白原理”这节课里，教师可设计如下三个层次的问题供学生回答：

（1）基础性问题：漂白粉应该如何保存才能防止失效？

（2）变式性问题：二氧化硫能否像二氧化碳一样，增强漂白粉的漂白能力？

（3）发散性问题：平时用次氯酸盐杀菌漂白应该注意那些问题？

对变式性问题的思考，要求学生在运用结论解决问题时，既要能做到举一反三，又不要生搬硬套，必须用科学知识综合分析。对发散性问题思考，要求我们学以致用，考虑问题时要全面、综合，能切实解决好生活、生产中的问题。比如次氯酸盐杀菌使用时，注意不能涂在伤口上用来消炎，不能与洁厕灵或其他还原性物质混在一起使用等等。

总之，以上所指“质疑探究”教学四个环节，我们不仅重视了学生知识的掌握，更加注重学生在学习知识过程中各种能力的培养。事实上在课堂教学中还有许多环节和因素都能影响学生的知识掌握，只要我们把这些环节和因素结合和协调好，就能促进课堂教学效益的提升，学生就会得到更好的发展。