整体教学法在大学英语口语教学中的应用

刘莉

（山东交通学院，山东 济南 250023）

整体教学法在大学英语口语教学中的应用

刘莉

（山东交通学院，山东 济南 250023）

本文在分析大学英语口语教学现状的基础上，论述了如何将整体教学法应用于大学英语口语教学中，使口语教学成为提高学生英语综合应用能力的突破口，并提出了切实可行的教学方法.

英语口语；整体教学法；应用

2007年，教育部印发了《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.

按照《大学英语课程教学要求》，大学英语要解决“费时、低效”、“哑巴英语”、“应试教学”等弊端.《课程要求》还按照“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个级别对口语表达能力做出了明确的描述.我院的学生英语口语适用于一般要求，即能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能救日常话题进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音语调基本正确.能在交谈中使用基本的会话策略.

1 大学英语口语教学的现状分析

英语是一门不可缺少的基础性学科.但是从大学英语教学效果来看,多数学生用英语回答问题时,仅仅是照本宣科朗读课文.一旦脱离课本,除了会最基本的单词表述外,无法形成完整的句子,更谈不上口语表达的多样化.实际生活中,更多学生学的是“哑巴英语”.总结其基本问题如下，第一，语音语调不过关,基本词汇或一些较复杂的词读不准.第二，语法错误频繁,时态、语态、人称混淆不清,用词不当.第三，词汇量有限,口语表述死板.第四，文化素质不足,言语不当,没有意识到汉英语言在表达上的差异.

本课题小组在全校2010级理工科班级中，随机抽取四个班，共125人，发放调查问卷.调查问卷大部分参考了已有的著名学者进行问卷调查的内容，并结合了本校的实际情况.发放问卷125份，回收125份，回收率达到100%.其中对口语学习兴趣的调查结果如下：

口语学习兴趣很感兴趣 感兴趣 不太感兴趣 不感兴趣24.6% 59.7% 12.4% 3.3%

可以看出学生对口语学习的兴趣是很高的.但是，很多大学院校在英语教学中没有专门设置口语课,而且还有四级统考的压力.鉴于目前存在的困难,可以把口语教学有意识地溶入读写及听力课中,培养学生用英语交流的良好习惯.在读写课上,可要求学生用英语回答问题,并用英语讨论课文后的话题.听力课一般内容简单,日常生活情景居多,能碰到一些因文化背景及风俗习惯不同而引起的语言交流障碍.学生边听边说,两者共同提高.

2 整体式教学法

秦秀白指出，在大学英语教学中要树立整体教学观念（H o l i s t i cA p p r o a c h）.就教学理念而言，指把语言知识的传授、语言技能的训练、情感态度的培养、学习策略的掌握和文化意识的提升等诸方面的目标视为统一的整体并予以实践，既不能顾此失彼，也不能将它们割裂开来.唯此才能弘扬外语教学中的人文精神，落实人本主义教育观.就语言综合应用能力培养而言，我们应该把听、说、读、写、译几方面的技能训练视为一体，整体技能的提高才能体现教学实效.口语教学优势和其他几项的英语教学是密不可分的，是一个整体的教学，能够训练学生的整体技能的提高.首先，要和别人用英语交流，必须先要能够听懂别人在说些什么.也就是要有较好的听力理解能力.第二，要根据说话者的内容做出回答，回答的内容要符合语法，要合乎语言文化习惯，也就是要求说话者掌握语法，理解对方的文化背景，具备较高的文化意识.李观仪先生（2003.3）就提出，英语听说能力的培养必须有一个平台，这个平台就是一定的阅读能力和语法词汇知识.第三，在交流的过程中，说话者要照顾对方的语速、理解对方的困难、相互提醒、相互启发，对学生的交际能力是一种锻炼和提高.

所以，可以以培养学生的口语交际能力为突破口，全面提高大学生综合应用能力，提高教学水平和学习质量.

3 整体式教学法的实施

在听力课上进行口语练习时，选择合适的讨论题目或材料,要适合学生的水平,让他们感觉到有话可说.材料要多选用一些日常生活情景对话,演讲等,难度要由浅入深,循序渐进,让学生学会日常生活、学习和工作交际场合的表达方法.同时还要注意材料的知识性和系统性,保证交际活动的深入进行.培养学生开口的习惯,减少说英语的紧张情绪.在培养口头表达能力的初步阶段,以能连贯的表达思想为主要目的,对口语中无关大局的错误不要当场纠正,以免打断谈话的进行,可采取适当方式,如重复正确的说法,事后告诉,组织纠正错误活动等方式进行纠正.在口语讨论中,如果学生能用英语表达他们所想表达的意思,他们是愿意开口并说明白他们所说的一切的.换句话说,能够听懂英语并能用英语交际,这能给学生带来最大的满足.在讲授大学英语听说教程第四册，U n i t 2的时候，讲授了中西方饮食习惯的不同，我们结合了大学英语听说教程第二册，U n i t 3F o o da n dD r i n k s中中西方食物的不同英文表达，这样既复习了已学知识，又学习了新的知识，让学生们看图去描述中西方饮食习惯的不同，激发了学生的兴趣.又了解了中西方文化的不同.并进行了情景演出，通过一个单元的学习，串联起了不同的技能训练.

在读写课程中，开展形式多样的课堂活动,激发和保持学生的学习兴趣,排除学习上的心理障碍,促进交际活动的开展.课堂活动形式也有很多,如:问答,自由对话,同桌活动,看图说话,做游戏，角色扮演效果比较好.例如,在《新视野大学英语》第二册U n i t 2中的课文是母亲与女儿的对话.笔者让学生扮演这两个角色，使学生熟悉了文章内容,体会文章中人物情绪，又提高了临场发挥能力,使整个场景趣味盎然.学生积极性高涨.值得注意的是，虽然学生所学的课文、阅读的文章、听到的对话或短文提供了许多不同的语境,但这些语境中的绝大部分都是他们根据所给信息构想出来的,与现实中的语境有一定的差距.此外,学习材料中描述的语境并非总能与现实交际中出现的情况相符.仅凭熟记的语言材料去跟别人交谈,以不变的内容去应付千变万化的情景显然是行不通的.因而在教学实践中,应尽可能使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来,让学生进入角色,提出自己的想法和观点.

在口语练习实践中,学生们开发出了下面一些口语活动形式:

(1)自由对话:谈论天气、新闻、校园生活等;

(2)同桌活动:两人商量某事,如邀请对方参加某项活动:看球赛、看电影、提供帮助等;

(3)小组活动:四人一组,讨论某问题,各自提出看法,找出解决的办法；

(4)短剧表演:自编或改编情节短剧.

(5)情景对话:根据不同的情景进行对话,如问路,在邮局等;

(6)角色扮演:由学生根据情景需要,扮演不同的角色进行对话；

(7)专题讨论会:就某个专题进行集体或分组讨论,可先各自发表意见,再进行小组汇报或总结.例如:讨论友谊、幸福、学习方法、时事、形势等专题.

(8)小型辩论会:学生分为正方和反方,对某项有争议的事进行辩论.如:大学生考研、兼职工作等专题.

在学生讲外语时,常常会发现他们所用的一些词语在词汇和语法上挑不出任何毛病,但却与语境格格不入,违反了英语本族人的讲话规则.这通常与受我国文化因素的影响有关,即把我国的习俗和惯例带入英语交际中.教师应根据所教语言的内容比较我国和英语国家的风俗习惯,提醒学生注意母语和英语的文化内涵的不同,在说英语时,把握语言的得体性.注重穿插“跨文化”知识.非英语专业学生,没有英美概况之类的课程,他们接触“外教”的机会极少,对异国文化了解甚微.所以教师除了要纠正学生语言上的错误外,还应酌情穿插介绍英美等西方国家的文化、社会和风土人情,并结合中国学生的特点,着重讲解中外人士交谈时应注意的礼节和表达习惯上的差异.如果没有这方面的知识,在口头交往中容易出差错,甚至闹笑话.如，很多中国学生可能出于关心和热情，对西方人表达关心和叮嘱的表达，“Y o u s h o u l d.. .”这样的句式就经常用.但是第一，这样的表达缺乏委婉和礼貌，再者，这种关心对于西方人来说，是对他们自我能力的怀疑，觉得对方不相信自己的能力.这样就不进牵扯到表达问题，也有文化差异.

类似这些问题并不是词汇、语法所能解决的,可以这么说,语言是文化的一部分,文化是语言的一部分;脱离社会文化内容的语言教学及使用是毫无意义的.所以,在英语教学中,教师应在主讲课文时,不失时机地介绍一些有关异国文化的背景知识,及时发现并纠正这类典型错误.

将整体教学法应用于大学英语口语教学中，提高学生听说读写译的整体能力，并了解西方文化，使口语教学不再是一个孤立的教学.在实际的应用过程中，在整体式教学法教学理念和方法的指导下，教师应根据所教班级学生情况，适当做出调整.

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