高校新手教师教学效能感的实证研究

2012-09-01方芳，方明

赤峰学院学报·自然科学版 2012年13期

关键词：中学教师新手高校教师

方芳，方明

（安徽农业大学心理学系，安徽合肥 230036）

高校新手教师教学效能感的实证研究

方芳，方明

（安徽农业大学心理学系，安徽合肥 230036）

为了探讨高校新手教师教学效能感的特点，以某高校44名新手教师为研究对象,采用《教师教学效能感量表》为研究工具进行问卷调查，并与中学教师进行比较.结果表明，高校新手教师的教学效能感总体水平较高，其一般教育效能感和个人教学效能感不存在差异；高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师，个人教学效能感显著低于中学教师.

新手教师；教学效能感；一般教育效能感；个人教学效能感

1 引言

一般认为，教学效能感（teachingefficacy）是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断.[1]俞国良等人（1995年）[2]的实证研究和因素分析结果表明：教师教学效能感可分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面.一般教育效能感是指教师对学校教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己作为教育者的能力的主观认识和判断.

国外的众多研究[3-5]表明，教师的教学效能感是影响教学效果和学生的学习成绩的一个重要因素.国内屈卫国（1999年）[6]研究发现教学效能感特别是个人效能感与教学效果有着相互依存的关系.近年来，教学效能感与教师心理健康的关系受到越来越多的关注.赵福菓、李媛（2002）[7]，徐富明、申继亮（2003）[8]，刘晓明（2004）[9]，毛晋平（2005）[10]和韦健涛（2010）[11]分别研究了中小学教师的教学效能感，发现教学效能感与心理调节能力、职业压力应对策略具有显著的正相关，对于调节职业倦怠，维护心理健康有积极意义.马雪玉（2008）[12]对高校教师的调查表明教师心理健康水平与教学效能感显著相关.

随着高等教育改革的深入，培养和提高高校教师的教学效能感具有积极的意义，同时也是青年教师成长不可或缺的重要方面.文献检索发现，国内教学效能感的实证研究大多取样自中学教师，涉及高校教师教学效能感的研究主要针对某个学科的教师群体，鲜有关于高校新手教师的教学效能感研究.俞国良（1999）[13]和罗晓路（2000年）[14]对中学专家教师和新手教师的研究表明，专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异，教学效能感是影响教学监控能力的一个重要指标.李永鑫等（2007）[15]对247名中学教师的研究显示：新教师与老教师相比具有更低的个人教学效能感.

本研究采用问卷调查的方法，探讨高校新手教师教学效能感的特点，以期为高校青年教师培养提供一些线索和依据.

2 研究方法

2.1 研究对象

以某高校当年新进各个专业44名教师作为调查对象，采用团体测试方式，由研究者亲自主持测试，在新进教师培训课上集体发放问卷.被试具体特征分布见表1.

表1 某高校新手教师构成情况（n=44）

采用分层随机取样的方法，在合肥两所中学发放问卷100份，回收有效问卷74份.其中，男教师37人，女教师30人，未详7人；教龄5年及以下9人，6-10年20人，11-15年18人，16-20年7人，21-30年12人，31年及以上6人，未详2人；学历均为本科或以下.

2.2 研究工具

采用北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛、申继亮等人根据Gibson的《教师效能量表》和Ashton的《个人教学效能量表》所编制的《教师教学效能感量表》[2].此量表由两个分量表组成，包括一般教学效能感10个项目和个人教学效能感17个项目.两个分量表的CronbachAlpha系数分别为0.74和0.84；分半信度依次为0.85和0.86；总量表的CronbachAlpha系数和分半信度分别为0.77和0.84.计分方法是对每一项陈述从六个等级上进行评分：从完全不赞成（1分），到完全赞成（6分），否定陈述进行反序计分.各项目得分之和的平均分反映教学效能感水平，得分越高，说明教师教学效能感越高.该量表具有良好的信度和效度，各项指标基本符合心理测量学的要求，可以作为评估教师教学效能感的工具.

所得数据采用SPSS16.0软件包进行统计分析.

3 研究结果

3.1 高校新手教师教学效能感的总体状况

高校新手教师的一般教育效能感、个人教学效能感和

表2 高校新手教师教学效能感的总体状况(n=44)

对一般教育效能感和个人教学效能感进行配对t检验，结果见表3，两者没有显著性差异.

表3 一般教学效能感与个人教学效能感的差异t检验

3.2 高校新手教师与中学教师教学效能感的比较

对高校新手教师和中学教师的教学效能感进行独立样本t检验，结果见表4.

表4 高校新手教师与中学教师教学效能感的差异比较（m±s d）

由表4可知，高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师，但高校新手教师的个人教学效能感显著低于中学教师.

4 讨论

研究结果显示，高校新手教师教学效能感的自我评价属于比较高的水平，一般教育效能感、个人教学效能感和总体教学效能感的平均得分均大于4分.（3－4分为中等水平，大于4分为高水平，小于3分为低水平.）

马雪玉（2007）[16]、孔明（2008）[17]的研究均显示高校教师的个人教学效能感均显著高于一般教育效能感，本研究中的新手教师，个人教学效能感比一般教育效能感得分略高，但差异未达到显著水平.个人教学效能感是教师对自己作为教育者的能力的主观认识和判断，因此，相对于一般教育效能感而言，教师对个人教学效能感的主观判断往往更容易受到个人自身因素的影响.而新手教师由于刚从学校毕业来到新的环境从事教育教学工作，他们还没有熟悉工作岗位和工作任务，经验尚浅，对于个人的评估自然不会过高.多项研究[15,16,17]表明，随着教龄的增加，教师的个人教学效能感呈上升趋势.本研究中的高校新手教师的个人教学效能感显著低于中学教师的个人教学效能感，说明即使拥有更高学历，但是刚刚步入工作岗位，实际教育教学工作经验的缺乏显然影响着他们对于自己教学能力的主观判断.

高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师.一般教育效能感是教师对学校教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，是教育价值观的集中体现.高校教师至少都具有硕士以上学历，学历层次明显高于中学教师，这在一定程度上体现了他们良好的知识结构和专业水平，具有从事教育工作的前提条件.并且高校新手教师都是刚刚毕业不久的硕士生、博士生，他们受教育年限较长，刚刚步入实际教学岗位，往往对教育的作用深信不疑.相较于中学教师具有长期在一线实践的经验，高校新手教师通常缺乏对具体教育现象的深刻观察和分析，所以，使得他们相比中学教师对教育价值的一般看法更为理想化.

5 结论

本研究得出如下结论：

高校新手教师的教学效能感总体水平较高，其一般教育效能感和个人教学效能感不存在差异.

高校新手教师的一般教育效能感显著高于中学教师，个人教学效能感显著低于中学教师.

〔1〕陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.82.

〔2〕俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995（5）:159-165.

〔3〕Bandura A.Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist,1977.37:122-147.

〔4〕Ashton P T.Motivation and the teacher’s sense of efficacy.In:C.Ames,R.Ames(Eds.)，Research on motivation in education:Vol 2.The classroom milieu.Orlando，FL:Academic Press.1985:141-174.

〔5〕Gibson5.Teaehereffieaey:Aeonstruetvalidation.JournalofE-dueationalPsyehology，1984，76(4):569-582.

〔6〕屈为国.教师教学效能感与教学效果的关系[J].教育科学, 1999(4).

〔7〕赵福菓，李媛.中学教师教学效能感与心理健康水平的相关研究[J].心理科学，2002（6）：738-739.

〔8〕徐富明，申继亮.教师的职业压力应对策略与教学效能感的关系研究[J].心理科学，2003，26（4）：745-746.

〔9〕刘晓明.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系[J].心理发展与教育，2004（2）：56-60.

〔10〕毛晋平.中学教师工作压力与教学效能感的关系[J].中国临床心理学杂志，2005，13（4）：458-459.

〔11〕韦健涛.教学效能感与教师职业倦怠的关系研究[J].教学与管理，2010（9）：29-30.

〔12〕马雪玉.高校教师心理健康与教学效能感关系[J].中国公共卫生，2008，24（1）：122-123.

〔13〕俞国良.专家——新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新,1999（2）:32-38.

〔14〕罗晓路.专家——新手型教师教学效能感和教学监控能力研究[J].心理科学,2000(6).

〔15〕李永鑫，等.教师教学效能感和工作倦怠的关系[J].心理科学，2007,30(4):952-954.

〔16〕马雪玉.高校教师教学效能感特点的调查研究[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2007（3）:24-28.