普通高校篮球选修课分层教学方法的运用研究

张双玲

（蚌埠学院 体育部，安徽 蚌埠 233030）

普通高校篮球选修课分层教学方法的运用研究

张双玲

（蚌埠学院 体育部，安徽 蚌埠 233030）

本文针对普通高校生的身体素质及篮球技能在其发展过程中存在着显著的个体差异，教师从学生的实际出发对普通高校2011级篮球选修课男生实施了教学实验，将各个班级的男生分成不同层次，根据不同层次的技术水平和身体素质进行分层教学，通过分层次教学可以使学生成为教学活动的主体，因材施教，进行针对性的教学指导.最后经过运用和研究对分层教学和传统教学进行了数据分析和对比，得出了实验班学生篮球技能及身体素质优越对照班级，分层次教学优越于传统教学的结论.

篮球；普通高校体育；分层教学

1 前言

篮球运动是普通高校生喜欢的体育项目，普通高校开展篮球运动并将之纳入普通高校体育的主要内容其历史由来已久.然而，由于不同学校在执行篮球教材中存在着较大的差异，进入大学以后学生的篮球基础各不相同，一个教学班内学生的篮球技能水平参差不齐，对教师的教和学生的学会带来不少的难度.传统的教学方法只强调动作统一，秩序规范，忽视了这种差异的存在，不能做到因材施教,从而影响了学生的全面发展和实际教学效果.

以学生为主题，承认差异，尊重差异，是我们作为未来的体育教师应持有的教学态度.在篮球教学过程中，为了让每一为学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣，进行篮球分层次教学实验，将因材施落实到实处，使每一个学生在各自的“发展领域”得到充分的发展，提高教学效率.所谓的“分层”教学就是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的喜悦.

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

蚌埠学院一年级篮球选修课男生共计116名；其中（1）班、（2）班为实验班，人数为57人；（3）班、（4）班为对照班，人数为59人.

2.2 研究方法

2.2.1 实验法

选取4个班作为实验对象，再把实验对象分成实验班和对照班，实验班采用分层教学方法，对照班用传统教学法进行教学，进行一个学期的授课. 2.2.2文献资料发

通过查阅有关的文献资料，了解篮球分层教学实施情况并制定出一个更具有代表性和操作性的分层教学方法.

2.2.3 数据统计法

对实验的有关数据进行统计处理，为本课题研究提供充分的依据.

2.2.4 比较分析法

分别对实验班和对照班学生一个学期下来的篮球技能和专项素质成绩进行对比分析.

3 研究结果

3.1 实验前对照班和实验班的篮球技能（l m i n定位投篮、半场左右侧运球上篮）和篮球专项素质的测试.

3.2 实验后对照班和实验班的篮球技能（l m i n定位投篮、半场左右侧运球上篮）和篮球专项素质的测试成绩.

表1 实验前篮球的技能（l m i n定位投篮）测试成绩

表2 实验前篮球的技能（半场左右侧运球上篮）测试成绩

表3 实验前篮球专项素质（折返跑）测试成绩

表5 实验后篮球的技能（半场左右侧运球上篮）测试成绩

表6 实验后篮球专项素质（折返跑）测试成绩

4 分析与讨论

4.1 实验班采用的教学过程及方法

分层教学不同于传统的分组教学，其特点就是把技术水平接近学生安排在同一层次小组进行教学.在学期出对学生进行专项技术、身体素质2个方面测试.

专项技术：指篮球专项技术.包括1 m i n定位投篮（技评达标），半场左右侧运球上篮（技评达标）.

身体素质：指篮球专项素质折返跑（计时）.依据以上各项成绩进行综合品定，把学生分成3个层次.

C层：技术较好，身体素质好，有一定的篮球基础.

B层：技术一般，身体素质好或者较好.

A层：技术很差，身体素质很差，未参加过篮球训练.

这样分层是在技术考核的基础上的分层，是以篮球技术作为作重要的标准的分层，不会伤害学生的自尊心，其目的是更有利于层次分明的教学，避免重复教学.C层篮球技术好一些可以加快教学进度；A层篮球技术差就可以从最基础的着手练习.由于各层有不同的教学目标，而在各层次内的学生篮球技术水平相当，所以学生的积极性增加.各层次人员相对平衡，但个层次学生根据篮球技能掌握情况、身体素质等因素变化可相对流动.

精心培养体育骨干，体育骨干必须思想品德好，能热心为大家服务，有一定的工作能力并富有影响力和号召力.利用课余时间定期培训，强化他们篮球技术动作的规范性，教会他们具有一定的帮教能力.体育课分层后有体育骨干担任各层的组长，根据教师布置的任务对本层成员进行辅导和训练，教师宏观控制，课余活动也主要有体育骨干负责.

然后进行体育锻炼的目的性教育，在教师指导下制定目标.目标制定是通过努力就可以达到的提高量化的目标，有学期目标和月份目标.（1）个人目标，由个人制订的学期目标和月份目标，较差层、中间层是进行目标，力求每一个时期都有所进步；较好层追加篮球准优秀.（2）小组目标，有小组全体成员协议，在教室辅导，同学帮助下经过一定的努力达到小组共同的目标.

上课时较好层以学生自己联系为主，教师稍加监督.在完成教学任务后可帮助特困生向中间层奋斗.其次加强中间层动作技术的辅导，通过改进技术提高运动能力和成绩.最后着重辅导和督促较差层，注重发展他们的身体素质和篮球的基本技术，课内实践和课外辅导相结合，这样逐步的提高体育差生的篮球成绩.在制定目标和体育锻炼中，要求体育骨干与差生“结对子”，促使差生树立正确的认识，克服怕苦畏难思想，勇于拼搏；每一对约定时间，每天共同锻炼，时间不少于30分钟.体育教师细心观察，加强监督评论，每个月进行技能测试以观效果并加以调整，及时表扬进步较大的同学，支出个别学生应奋起直追，赶超先进.有较大进步的升到中间层，中曾有处降情节的，下放到最差层，这样充分调动了学生锻炼的积极性.

4.2 分层教学可以提高教学效率

如表4、表5、表6所示，通过统计学检验，两组学生在技评和达标成绩上均呈显著性差异.由于实验前两组学生各方面条件一致，实验中又进行条件控制.从而能断定，两组学生实验后的学习效果的显著性差异主要由于采用了两种不同的教学方法形成的，即新的教法的效率明显优于传统教法.实验班篮球技能水平和专项素质的提高超过普通班，因为实验班实行分层次教学后，各层次同学组成了一个锻炼小组.个人、小组荣誉直接影响到组内每个组员在集体中的声誉和地位.加上目标和评分要求，诱导他们互帮互助，在班级学校的集体学习生活中树立良好的形象而共同努力.而且实行分层次教学后，本组的成员的运动水平和成绩基本平衡，害怕被人耻笑的心理压力被消除，而且学生在老师和学生骨干的辅导下，努力锻炼，按月达到目标，成功感然而生，对提高学生的自信心，培养坚毅顽强争取胜利的精神，具备极大地推动作用.

由于分层次教学，使较早掌握运动技术的学生有更多的时间向更高层次攀登.而群体组织教学是眉毛、胡须一把抓，会与不会都得练，一课不行再来一课，结果会的学生早已失去兴趣，不会的学生怕被人耻笑不敢练，即使勇于练习，机会也很少.因为人多轮流练习的机会自然就相应的减少，这种教学的重复是盲目的，既浪费时间，又虚弱了学生学习的兴趣.分层此教学过程中，教师能及时发现学生的难点和误点，反馈性强，辅导时对症下药，有的放矢，较好地解决了差生的学习困难，树立了学生学习的信心，从而提升体育差生素质的全面发展.而群体组织教学，辅导笼统，教学反馈不及时，针对性不强，显然传统教学不如分层教学.

5 结论

分层教学是一项复杂的、全面的、系统的、持续的教学工作，也是篮球教育的一种手段，其特点就是有力的提高学生练习密度，有利于学生掌握和提高篮球技术以及提高身体素质，有利于大面积提高教学效果.教师在教学过程中要对不同层次的学生有切合实际的教学目标，区别对待，这样分层的效果才能体现.我们体育教育的最终目标就是是学生积极参加体育锻炼，已达到增强体质增进健康的目的.为实现21世纪的教学目标，教学改革是当务之急，只有在教学思想方面树立健康第一的思想，以学生的发展为中心，以终身体育为向导，以育人为最终目标，才能培养出跨世纪的新型综合素质人才.

6 建议

6.1 在教学过程中教师应对各层次的学生一视同仁，是学生树立起良好的学习自信，防止骄傲自满、得过且过和心灰意冷等情绪的产生.

6.2 分层教学不是让所有学生都达到一个水平上，而是让所有学生在原有的基础上尽可能得到完善和提高.为此，我们要树立是每个学生的个性和潜能都能得到充分发挥的教学观念.

6.3 一个月或一个学期结束后，教师要及时做好数据资料的收集、统计，对学生身体素质、技能中尚存不足的进行指导.

6.4 对学生层次的划分不是一成不变的，它随着教学的内容的变化而变化，随学生的发展而发展，所以要以动态的观点来观察学生所出的层次.

〔1〕邢宝艳.关于体育分层教学法的思考[J].现在技能开发，2002（11）.

〔2〕曹卫彬.浅谈普通高校体育分层教学[J].内蒙古体育科技，2003（3）.

〔3〕王强.体育分层教学模式初探[J].思茅师范高等专科学校学报，2004（3）.

〔4〕王大中.体育分层模式的设计与实施[J].首都体育学院学报，2003，15（2）.

〔5〕李壮军，王凤仙.普通高校体育分层次目标教学模式[J].体育成人教教育，，21（3）.

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1673-260X（2012）07-0125-03