“合作学习”教学模式在高校健美操教学中的运用

韩永红，秦纪强

（安徽科技学院 体育部，安徽 凤阳 233100）

“合作学习”教学模式在高校健美操教学中的运用

韩永红，秦纪强

（安徽科技学院 体育部，安徽 凤阳 233100）

通过问卷调查对“合作学习”教学模式在大学健美操教学中的应用进行了实验研究，分析认为，“合作学习”教学模式在培养学生的学习兴趣、主动参与学习、团体协作等方面有着积极的促进作用.“合作学习”教学模式体现的是“学生为中心”，在大学健美操教学中值得推广和运用.

合作学习；教学模式；健美操教学；运用

1 “合作学习”教学论原理分析

在体育教学中，“教师为中心”一直处于主导地位，但是近年来，越来越多的学者倾向于学生的发展，既体现“学生为中心”的思想.“合作学习”体现的是“以学生为中心”注重学生的在课堂的主动积极性而不是教师的主导性.在教学论中，“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表，他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然”的仆人.同时他们还认为儿童发展是一种主动过程，教师的作用只是在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需求，而不是直接干预学生的学习.他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识[1].对其教学论原理分析如下：

（1）小组内合作学习完成任务时，大家要有积极相互依赖、相互团结心理；（2）小组内讨论互动与小组练习要注意衔接；（3）教师的教学要求与学生的学习责任保持高度一致性；

（4）小组练习运动技能的掌握依靠完成任务而发展；

（5）对小组任务的完成自己与教师的及时评价.

2 “合作学习”教学意义

在中国普通高校一般都有2学年的必须体育课，可以说高等教育是非常重视学生的体育发展.但是，学生上了2年体育课后，进入社会仍然不会体育锻炼的方法，甚至根本不进行体育锻炼.只有通过对比才能实实在在的反映出问题.在美国普通大学，体育课，是选修课，但是美国的大学生仍然比中国的大学生热爱体育并且会锻炼身体，其全面身体素质远远高于我们.这点很值得思考.究其原因？我们觉得这种结果是和我们的教师太过于主导，从而压抑学生的体育锻炼兴趣有直接的关系.硬性指标和自由选择，在能否产生兴趣来说是不能相提并论的.而兴趣正是使得学生愿不愿意做，愿不愿意长久做的重要一点.由此而总结：大学的体育课，是否应该换一种新鲜血液，以顺应学生心理，顺应时代发展.虽然我们不能从更早的学生孩提时代就这么做.但是在大学阶段我们至少可以做到更好.

在大学体育课中，最突出的应是学生没有兴趣，和放不开情面这两点.这正是传统体育教学的弊端，以至于学生热爱运动，但不喜欢体育课.怎么改变这种不好的状况哪？老师们做出改变.如果说学生接受了合作学习.上述问题必定能有好的解决.因为合作学习模式能很好的增强学生的自信心和学习兴趣.并能吸引全部的注意力，使之无暇顾及情面，在无形中放得开，做的开，学的开.爱玩是学生的天性.而爱玩恰恰是引发学生兴趣的关键点，我想可以好好运用.同样是玩，为什么不由技能的玩，身心全面发展的玩，健健康康的玩，素质高雅玩.但是一个人玩，是没有意义的.一圈人按照套路木讷的玩也是不招人喜欢的.而运用“合作学习”便能很好的解决这些，它能很好的形成互动，融合交流，相互影响.相互感染，极大提升个体的欢娱感受，所以容易让学生印象深刻，乐于参与.也自然而然在积极快乐的学习中不知不觉中领受动作，并记忆深刻.为了让学生高效快速习惯这一新方式，老师们就是要让学生们认识到，合作学习体育模式就是一种有意义的玩乐.

体育教学不是教会学生多少种运动，更重要的让其爱上运动，“合作学习”重点培养学生的爱好，所以要让学生成为焦点，即发挥学生的主动积极性，来体验“学生为中心”的地位，给他们选择权——赋予他们自由，等于赋予他们兴趣，这个自由需要培养——老师则主导服务于他们的选择.不再是威严的教授者，是和学生一起快乐运动的好朋友，形成融洽团体，有了融洽团体才能引导学生们产生美好的兴趣盎然的合作.这样能使学生有强烈参与学习的愿望.真正的放下身心来.以致使他们通过运动缓解压力，强健身体，增强欢乐，从而有助于愉快的学习，乐观的生活.

新的教育模式需要实体，所以新血液的具体流动将由健美操为例阐述，健美操教学不同于球类教学，教学过程更多体现的是教师的主导性，在普通高校健美操教学中，多见是教师在前面带着学生教习动作，学生跟着机械练习，实在没有趣味可言，如果学生课下不进行练习，自然下次上课动作基本忘记.这种教师过于主导的教学方式，导致教师上课非常疲惫，学生练习也非常累，从而教学缺乏积极性，教学效果不是很理想，改变现状输入新鲜血液，在教学中，把“合作学习”教学模式运用到健美操教学中，一定能调动学生上课的积极与主动性，也很值得健美操老师来实践.

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

以安徽科技学院2011级4个健美操教学班作为研究对象，其中随即抽取2个班为实验班，2个班为对照班.每班人数为35人，其中2个实验班运用“合作学习”的教学模式，2个对照班运用传统的教学模式.

3.2 研究方法

3.2.1 问卷调查法

实验后通过发放问卷对140名实验学生进行问卷的发放调查.主要包括学生对课程的兴趣、学生的自学能力、学生团结协作能力等调查.

3.2.2 专家访谈法

在实验的前后，向南京师范大学，安徽师范大学等健美操专家进行了专门的访问和请教，受到了很大的启发与作用.

3.2.3 文献资料法

阅读了与“合作学下”相关的教学论书籍与论文，对“合作学习”的概念进行了分析和整理.

4 结果与分析

4.1 “合作学习”在健美操教学中的运用

开始部分：小组讨论.

教师把每次课要学习健美操内容让全班同学在视频观看5次，然后教师示范动作2次，小组内展开讨论，教师引导学生，根据视频和教师示范动作，大家可以创意动作方向和结构，即给学生设立目标又给予学生挑战性与趣味性.

基本部分：小组练习.

采用异质分组，把学生分组.4人或6人一组，在小组练习中教师根据每个小组的练习情况，给予指导，结果会产生事半功倍的效果.平时在上课中，喜欢讲话不练习的学生也积极参与到小组练习中来，分组教学打破了教师与班集体那种权威性的模式，从而更有利于调动学生的积极行和创新性.

结束部分：教师小组评价.

在上述小组练习基础上，教师让每组把自己学习的动作进行展示，并进行小组自我评价.从而发现学生的学习效果比教师平时教学效果更好.最后,教师对每组学习情况给予积极的评价，以肯定学生的辛苦付出.

4.2 实验前后问卷调查结果与分析

4.2.1 对学生学习方面的影响

分析下表，在学生是否对健美操课感兴趣方面，实验班实验前对健美操课程感兴趣的人为35人，比例为50%，实验后增加到60人，比例为85.6%.对照班从实验前的36人到实验后的38人，增幅比较小.在主动参与学习方面，实验班实验前能主动学习的为34人，比例为48.5%.实验后为58人，比例为82.8%.在对照班实验前为30人，实验后为36人.比例从42.8%到51.4%.

在团体合作方面，实验班实验前为32人，比例为45.7%.实验后为58人，比例为82.8%.对照班从33人增加到38人，比例分别为：47.1%和54.3%.通过上面的调查我们发现，“合作学习”教学模式在培养学生的兴趣，主动参与以及团体合作方面有着积极的促进作用.

4.2.2 对学生心理的影响

自信心有了很大的提高;敢于挑战自我；合作

表1 实验班和对照班的学生学习情况

表2 实验班和对照班对学生心理影响情况

意识增强、有很强的集体荣誉感;协作组织能力提高;懂得了宽容、理解、信任、责任和交流的重要性，考试过程心理放松.

通过对两个班自我心理的变化自述(表2)调查,发现实验班的学生在心理素质方面都优于对照班,说明合作学习对学生的心理有较大的影响.

5 建议与思考

5.1 建议

5.1.1 在教学中，教师作为促进者，要设立问题和学习目标，要提供给学生机会，让其寻找解决问题的方法，解决问题的方法要在学生探求过程中完成，教师也可以根据学生原有的运动技能，通过简化方法来引导学生学习，即教师在教学过程中是促进者与引导者.

5.1.2 在合作学习中，学生积极参与度很高，教师不是教学中心，学生变成积极的学习者与创作者，教师把课堂责任转移给学生.

5.1.3 在分组学习中采用小组练习方法，要注意分组采用异质分组，这样有利于学生按照自己的学习场景和意愿来进行学习.

5.1.4 学生的学习要有兴趣和挑战性.在分组中，教师可以设计有挑战活动来吸引学生积极参与. 5.1.5学生小组内练习，教师及时给予评价.

5.2 思考

“合作学习”能营造好的团队氛围，事实证明在好的氛围内，学生的学习将是事半功倍.在学生学习阶段，就强调其要有团队协作精神.创造和谐氛围.从而将来踏上社会，无论身处什么行业.自身就注重协作，注重创造好的生存氛围.因此合作学习模式不只是一种教学方式.更是一种育人思维.其团队协作就是与人升华性的友好相处.是一种良好学习态度，更是一种良好的生存态度.团结，美好的团体氛围更是强大的，且有激情的生命力，相信这个力量，这个道理.

〔1〕李秉德,李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社,2010.82.

〔2〕程传银.运动教育、战术游戏、合作学习的教学论解析[J].体育学刊2010,17(12):62-63.

〔3〕曲新艺.普通高校体育选项课引入合作教学模式的理论研究[J].西安体育学院学报,2006,23(5): 106-109.

〔4〕刘军萍,郭红兵.高校健美操教学实践创新——以山西大学考试竞赛化为例[J].北京体育大学学报,2009,32（12）:98-99.

G 831.3

A

1673-260X（2012）07-0122-03

安徽省教育厅优秀青年基金项目（2012SQRW102）；安徽省社会科学研究重点项目（ASS2011119）；安徽科技学院（省社科规划办）预研项目 （SRC2012286）；安徽科技学院引进人才专项 （SRC2011284）；安徽科技学院重点培育学科（AKXK20103-1）