任务驱动教学法在Photoshop教学中的应用

2012-08-31山东范瑞霞

职业技术 2012年6期

山东范瑞霞

一、关于任务驱动教学法

“任务驱动教学法”就是指学生在学习过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，针对即将要学习的内容，展开的积极主动的自主探索应用和互动协作的学习活动。它是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法。它要求在教学过程中，以一个个具体的任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生针对教师布置的任务，经过分析思考和教师的点拨，自主讨论、探索实践完成任务。一个任务完成后，可以再引申新的任务，如此循环往复，教学活动围绕任务不断地展开，不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及职业素养的提高。在这个过程中，完成任务只是一个个的阶段目标，而让学生学会自主学习、学会分析问题的方法、利用已有知识结合新自主学习得到的知识来完美的解决问题的能力、以及由此而引发的学生的开拓探索能力及创新意识，才是教学过程要达到的最终目的。

二、Pho toshop学科的特点

Photoshop是一门实践性、实用性很强的学科。它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，并创新性地应用于工作实践中；而且Photoshop版本升级速度很快，各种计算机学科技术更是日新月异，因而对学生的自主学习能力和终身学习思想的培养显得尤为重要。任务驱动教学法可很好地解决这些问题，它倡导的是探究式学习方法，对学生的自主探索学习能力和分析问题、解决问题的能力以及创新意识的培养有非常大的帮助；同时学生接受具体任务，通过自身的努力加以完成，从而掌握知识和技能，在此过程中，学生还会提升自信心、增强成就感、激发进一步学习新知识的积极性。

三、任务驱动教学法对Pho toshop任务设计的要求

1.任务设计要合理、适度

任务设计过于简单，则不能实现教学目标；设计过于复杂，又容易打击学生的自信心，不利于学生学习积极性的激发。设计任务时要充分考虑到学生的认知结构和思维特点，由浅入深、合理调控任务的难度，可把一个大的任务或按照完成任务的顺序，或按照由易到难、或由宏观到微观、或由整体到细节的原则分解成一个个的小任务，使每个任务的设计都恰倒好处，这样既能完成教学目标，又能充分调动学生学习的积极性和求知欲望，从而获得良好的教学效果。

2.任务设计要力求贴近生活或工作需要

越是与现实生活或工作贴近的任务越能引发学生的实际需要，进而激发学生的求知欲和学习的积极性。

3.任务设计要具体、明确

如果对任务的描述模糊不清、要求不具体，则会让学生产生无所适从、不知道做什么的感觉，只有叙述条理、具体、明确的设计要求，才能让学生尽快明确要完成的任务，进而集中全副精力去分析、探索、完成任务。

4.任务设计要密切结合将要学习的知识

设计任务时要密切贴近当前要学习的内容，即把本节课的教学内容隐含在一个个的任务中，学生通过完成任务来掌握新的知识、把握新的技能、突出重点、突破难点，否则会喧宾夺主、无法实现教学目标。

5.任务设计要力求美观大方、引人入胜

只有画面美观、新颖、有趣的设计才更容易引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习的积极性。

总之，任务驱动教学法应用于Photoshop教学时，任务确定得合理与否，对学生的学习过程具有重大影响，良好的任务设计是任务驱动教学法顺利实施的关键环节。

四、任务驱动教学法在Pho toshop教学中的实施

任务驱动教学法在Photoshop教学中实施时，每个任务的完成大致分为以下几个阶段：教师提出任务、学生分析任务、小组合作探索完成任务、学生作品展示及创建过程说明、总结评价任务及该任务涉及知识点的总结强调等。下面，我就教学“图章工具组”中“仿制图章工具的使用”来详细说明任务驱动教学法的实施过程。

（一）“任务一”——宏观认识“仿制图章工具”的作用和使用方法

1.教师提出任务

利用“仿制图章工具”将“图一”制作成“图二”所示的图像效果，并总结“仿制图章工具”的作用及使用方法。

图一

图二

2.分析任务

学生分小组，对图片进行观察、讨论、分析后，得出结论：该任务要求使用“仿制图章工具”以“图一”中的米老鼠为样本再复制一只米老鼠，而且复制的米老鼠的大小和方向与原来的样本有所不同。这个过程可有效培养学生的观察能力、分析问题的能力以及学生之间的合作意识，同时学生在表述任务时还能锻炼语言表达能力。

3.探索完成任务

各小组同学在该任务的驱动下，自学教材相关内容、讨论、探索操作完成任务，并总结得出结论。各成员都完成最快者为优胜组。在这个过程中可充分培养学生自主合作探究问题的能力和实际动手操作能力，同时由于引入竞争机制而进一步激发学生学习的积极性。

4.优胜组学生作品展示及创建过程说明

优胜组首先展示作品，然后两人合作，一人操作一人解说，演示说明操作步骤，其他小组可作补充或纠正。这个过程可进一步增强学生之间的合作意识，在演示解说中帮助大家加深对该操作步骤的理解和把握，同时让学生在作品展示和能力展示中体会成功的快乐。

5.总结评价任务及该任务涉及知识点的总结强调

学生演示说明完毕后，首先由师生共同评价，对学生的操作给予充分肯定，然后在教师的引导下，学生总结仿制图章工具的使用方法及作用，在学生的总结中，教师演示强调，帮助学生进一步加强记忆。在这个过程中，教师对学生以及学生对学生的积极评价，可让学生充分体验成功的快乐，增强自我效能感。

（二）“任务二”——细节把握该工具的正确使用方法

任务二：分别在“对齐”复选框选择与不选择的情况下，对“图三”所示图片中左边的鸽子只取样一次，然后两次拖动鼠标进行复制，探索观察在哪种情况下才能制作出“图四”所示的图像效果；并总结“对齐”复选框的作用。

图四

该任务的处理方法与“任务一”基本相同。其中，对“对齐”复选框作用的总结结论，不同小组成员在认识和叙述上极有可能存在差异，在这儿，有不同意见者可各自发表意见，提倡百家争鸣、各抒己见，教师在恰当的时候做出引导和总结强调。这种做法，不仅有利于帮助学生进一步深刻理解把握所学知识，更重要的是培养了学生的开放思维、创新意识及大胆发表意见的勇气，开发了学生的智力，可收到良好的学习效果。

（三）问题引申，拓展思路

问题引申：仿制图章工具与修复画笔工具在使用方法和复制效果上有何异同点？

学生在这个问题的驱动下，进一步对这两种工具的使用方法和使用效果进行操作探究、比较，并经过优胜组演示说明、各小组各抒已见、师生共同评价、教师演示强调等环节后，让学生彻底弄清楚这两种工具的异同点，为学生以后正确运用这两种工具进行图像编辑打下良好的基础。

总之，在PhotoShop教学中运用任务驱动教学法，就是让学生在一个个“任务”的驱动下展开探索学习活动，引导学生由表及里、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络以及熟练的操作技能。在完成“任务”的过程中，学生会不断地获得成就感，增强自信心，更大地激发学生的学习兴趣，同时学生还能学会解决学习、生活中与其相关的实际问题，使学生的职业素养得以提高，进一步拓宽就业渠道，增加就业机会。