高校“思想政治理论”课程教学模式的现状与展望

唐土红?陈兰

摘要：高等学校在“思想政治理论”课程教学过程中，长期以来一直采用传统的课堂教学模式。近年来，随着教育改革的深入，该教学模式也在逐步创新，出现了一些行之有效的教学模式。“体验式”教学正是对传统教学模式的一种新的探索和实践，它符合“思想政治理论”课程特点，实践性强，是高校思政课教学模式创新与改革的根本方向和必然选择。

关键词：教学模式；思想政治理论；教学评价

作者简介：唐土红（1976-），男，湖南临武人，长沙理工大学马克思主义学院原理教研室主任，副教授；陈兰（1987-），女，湖南常德人，长沙理工大学马克思主义学院硕士研究生。（湖南?长沙?410004）

基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：湘教通[2010]243号）、长沙理工大学教学改革研究重点项目“高校思想政治理论课体验式实践教学模式与方法创新研究”（项目编号：JG1010z）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0077-02

一、教学模式的内涵

教学模式是指为了实现特定的教学目标，在一定的教学思想或教学理论指导下，依据教学的主客观条件，对教学过程中诸要素和活动进行逻辑组合而形成的比较稳定的活动程序及方法的策略体系。教学模式的内在结构由五个部分构成：教学思想或者教学理论、教学目标、教学条件、教学策略以及教学评价。这五个部分（要素）之间并不是相互孤立的，而是密切联系、相互支撑，教学模式就是由这五个部分有规律的联系而组成的动态有机系统。[1]

1.教学思想或教学理论

理论是行动的先导，教学思想或教学理论是教学模式构成的思想基础和出发点，教学模式是一定教学理论指导下的教学行为规范，在整个教学活动中，教学思想或理念起主导和统率作用，它决定着教学过程中诸要素的组合方式，教学模式就是一定教学思想或教学理念的反映，有什么样的教学理念就会相应地形成什么样的教学方式。教学思想或理论是构成教学模式的关键，因而也是教学改革或创新出发点和前提。

2.教学目标

指教学活动所要达到的教学结果，它在整个教学模式的内在结构中处于核心地位，体现着一定的教学思想和教学理论，决定着教学活动程序及方法，也是教学评价的标准和尺度。任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成特定的教学目标服务的，不同的教学目标往往有不同的教学模式。

3.教学条件

是指教学活动顺利展开所依赖的各种环境因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。其中，教师和学生是教学条件中的基本要素，也是整个教学系统中的主体部分。教师的教学理念，素质和水平一定程度上决定着教学模式的建构和实施效果，学生在教学过程中的态度、方法也直接影响到教学模式的成败。

4.教学策略

指在教学活动中，为了特定的教学目标，依据教学的客观条件而设计和选用的教学活动程序、教学组织形式和教学方法，是教学模式的集中体现。每一种教学模式都有其特定的教学策略，它规定了教学组合活动中诸要素的组合方式、教学活动的逻辑步骤和操作程序，是教学模式内在结构的重要组成部分。

5.教学评价

是对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等诸要素进行考核与评估，以检验教学活动完成教学任务、达成教学目标的情况的一系列评价方法和标准。教学评价是对教学模式实践效果的检验，不同的教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，自然地其评价的方法和标准也有所不同。

二、高校“思想政治理论”课教学模式的现状

教学模式上承教学理论，下启教学实践，起到了桥梁作用。科学合理的教学模式有利于教学目标更好地实现，增强教学的实效性、实践性，因而对教学模式的探索一直是教学改革的重点、热点，也是难点。改革开放以来，高校思想政治理论课顺应社会发展和教育改革的需要，在教学模式上进行了大胆地探索和创新，逐步变革传统的课堂教学模式，建构并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理论课教学模式。就高校思想政治理论课的教学实践来看，目前仍存在着采用传统教学模式和新型教学模式两大阵营。

1.传统教学模式

传统教学模式即传统的以教师为中心、教材为中心、探索为中心的教学模式。以教师为中心，教师利用语言、板书以及各种媒体作为教学手段，按照特定的教学大纲和明确的教学目标向学生采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法讲授既定知识；学生则通过听讲、看教科书、做作业、讨论等方式被动地接受教师传授的知识。这种传统教学模式的最大特点是以教师为中心，教师在教学活动中居于主导地位，拥有绝对权威。教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，按照教学大纲和教材向学生单向灌输知识；学生则单方面被动地接受知识，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，学生的主体能动性未能得到充分的发挥。在传统教学模式下，教师以课堂为中心，把课堂作为主要甚至是唯一的教学场所，课堂上，教师通过采用教科书、粉笔、黑板辅助教学。在现代信息化网络化时代背景下，许多教师也会借助多媒体课件等网络技术来进行教学，但是依然没有改变以教师为中心的传统教学模式。教材就是教师向学生灌输的内容，教学媒体是教师向学生灌输的手段。

传统教学模式固然有一定的优势，如有利于保证政治教学的方向性和计划性，使教学有条不紊，课堂井然有序，但也存在着明显的缺陷。以单向灌输为主的教学模式缺乏学生的主动参与，忽视了学生的主体地位，限制了学生与教师之间在知识和情感上的交流与互动，不利于学生的积极性、主动性和创造性的充分发挥，影响了学生的个性的发展、能力的培养和素质的提高。

2.新型教学模式

针对高校“思想政治理论”课程传统教学模式存在的种种弊端，众多学者和教育工作者在理论上和实践上探索出了一些新型教学模式，如启发式教学模式、参与式教学模式、案例式教学模式和专题教学模式等等。

（1）从教学主体的角度进行创新的新型教学模式，主要有参与型教学模式、互动型教学模式和自主学习型教学模式，[2]其共同特点是以学生为主体，尊重学生的主体地位，通过学生在教学过程中的参与、互动来启发、引导学生，调动学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的主体意识和活动能力。

1）参与型教学模式是一种以学生和教师双方为主体的双主体教学模式。在教学活动中，教师和学生处于平等的主体地位，“教”与“学”是相互统一的，教师的主体作用在于“教”，学生的主体作用在于“学”；师生双主体在“教”与“学”之间相互参与、相互交流、相互协作、相互促进，在互动过程中，教师的教学任务顺利完成，教学目标得以实现。学生也从被动学转变为主动学，积极探索、独立思考，从而使自己独立分析和解决问题的能力得到培养和提高。[3]

2）互动型教学模式是以师生平等为原则，以培养学生的主体意识和创新能力为目标；在承认学生的主体地位的前提下，改变传统的以教师为权威主体的教学模式，营造师生平等交流的学习氛围，构建师生相互交流知识和情感的平台，使师生在相互对话与交流中实现教学相长的一种教学模式。互动型教学模式的互动不仅包括教师与学生之间的互动（主体互动），还有教学内容、教学形式和手段与教学主体、教学对象之间的互动（物人互动），理论与实践之间的互动（知行互动），历史与现实之间的互动（时空互动），课内与课外之间的互动（场所互动）以及思想与心灵之间的互动（性灵互动）等。[4]

3）自主学习型教学模式是充分发挥学生的主体积极性，让学生在教师的指导下自主学习，主动建构知识和意义的教学模式。教学过程中，学生角色由被动变主动，成为认识活动的主体，而教师处于次要地位，是学生认知活动的引导者和帮助者，教师的主要任务是引导学生主动实践、积极思考，主动地动手、动口、动脑，自觉地获取知识；在具体的课程设计中，学习过程由学生自己掌握和控制，学习方式由学生自己选择，学习结果自己评估，简言之，就是自己对自己的学习负责。

（2）从教学方式的角度进行创新的新型教学模式，主要有案例式教学模式、专题式教学模式和研究型教学模式，其共同特点是通过情景式和讨论式教学，调动学生学习的积极性和兴趣，激发学生主动探索、发现和体验。

1）案例式教学模式就是教师依据教学目的和内容，对现实生活中的重大问题进行收集、整理，设计成典型案例，让学生通过对案例的分析和讨论来提高自己分析和解决问题的能力的一种教学模式。通过一个个鲜活的个案分析，学生掌握到基本的理念和知识结构，同时也锻炼和提高了思考能力和分析能力。教学中采用的案例一般都是社会普遍关注的热点问题，与学生的实际生活密切相关，因而能有效地激发学生自主学习的动力，活跃课堂气氛。

2）专题式教学模式就是打破教材的章节，将各种现实问题按性质分门别类，总其大要，形成专题，以专题为单位设计各门课程和教学内容，并综合运用多种教学手段、方式的教学模式。如在“思想政治和法律基础概论”中进行爱国主义专题教育、社会主义道德专题教育、家庭道德专题教育等以专题为单位的课程教学活动。专题式教学模式以现实问题为切入点，有效地提高了教学的时代性和实效性，进行专题讲授能使学生对问题的研究更深入，能力得到更大的磨炼和提高。

3）研究型教学模式是指在教学过程中，由教师创设一种类似科学研究的情境或途径，指导学生自己选择和确定学习内容，主动收集、分析信息资料，独立探索、主动思考、主动实践，积极获取并运用知识去分析问题、解决问题的一种教学模式。该教学模式的根本目的在于通过学生自由自主地探索求知的学习过程，培养学生的思考能力、创新能力，提高学生的综合素质。

（3）从教学手段的角度进行创新的新型教学模式，如网络教学模式。传播手段和方式的现代化决定了理论大众化的深度和效果。利用多媒体、计算机网络和声光电音像技术，以语言、文字、图片、音频、视频等多种形式将抽象深刻的理论生动且直观地阐释给学生，让学生通过一系列生动有趣的感性材料来理解理论、掌握知识，能够一定程度上提高教学的趣味性，调动学生的学习热情，促进教学目标的顺利实现。网络教学模式是在信息化背景下，针对高校“思想政治理论”课传统教学模式的缺陷而对教学模式进行创新的一种大胆的尝试。所谓网络教学模式就是运用多媒体和网络技术开展教学活动，以网络作为教学传输媒体来进行课程资源的建设、共享和管理以及师生之间、生生之间的对话和交流的一种教学模式。[5]许多院校的教学实践证明，网络教学模式能够显著改善教学质量、提高教学效率。

自20世纪90年代以来，为顺应高校思想政治理论课改革与发展的需要，广大教师和学者根据思想政治理论课程的特点，学生思想政治素质发展和教育的规律，从教学理念、教学目的、教学策略、教学评价等各个方面进行了积极大胆的创新，不断探索出更具针对性、实效性的思想政治理论课教学模式，并且在研究成果的具体运用上也取得了一定成效。然而，我国高校思想政治理论课在教学模式上的总体现状依然是基本上采用以教师为中心的教学模式，由教师通过教授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生，学生的主体性没有得到充分的尊重和发挥，教学质量的检验也主要依赖考试，偏重于知识传授效果的考核。

三、高校“思想政治理论”课程教学模式的发展趋势

“思想政治理论”作为一门课程，有自身的独特性和规律性，思政课教学模式的改革要想取得理想的效果，应该结合思政课的课程内容、教学目标、学生特点、社会实际等多方面的需要，从教学理念、教学目标、教学条件、教学策略、教学评价等各个方面进行全面地改革和创新，而某一种教学模式本身是很难同时关照到课程内容、学生特点、社会实际等多方面的需要的，所以，高校思想政治理论课教学模式的发展趋势应该是博采众长。笔者认为，“体验式”实践教学模式正是顺应这一发展趋势所做的努力和尝试。

所谓“体验式教学”，就是以学生的经验和活动为基础，以培养学生的独立、自主、创新等主体精神为目的，由教师在教学活动中依据课程的内容、特点，有针对性地创设各种合理的情境，通过提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，让学生在体验中学习相关知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，发展个人能力，并实现教学目的的一种教学模式。[6]

“体验式”实践教学模式在教学理念上坚持“以人为本”、“自主学习”、“师生互动”、“注重过程”；在教学目标上注重落实教学内容的同时培养和提高学生的能力和素质，发展学生的个性；在教学条件上综合运用课堂与课外两个场所，板书、多媒体等多种教学手段，教师与学生在动手、动口、动脑的互动活动中实现教学相长；在教学策略上充分汲取多种教学方法的长处，广泛采用参与式、启发式、研究式等多种教学方法，彻底改变单向灌输式的教学方式，让学生积极主动地建构知识和意义；在教学评价方面，依据教学目标，采用定性考核与定量考核相结合、他评与自评相结合、平时考核与终极考核相结合的方式，全面考查学生的思想道德、政治信仰和知识能力。

四、总结

总之，“体验式”教学模式是对“思想政治理论”课传统教学模式的一种新的探索和实践，它符合高校思想政治理论课的课程特点，有利于调动学生的主动性、参与性和创造性，提高思想政治理论课的教学实效性，是行之有效的教学模式，也是教学改革的根本方向和策略。

参考文献：

[1]袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考[J].桂林师范高等专科学校学报,2009,(3).

[2]洪娟.高校思想政治理论课教学模式研究[J].职业,2009,(17).

[3]罗碧珍.改革开放30年高校思想政治理论课教学模式改革与发展历程[J].桂林师范高等专科学校学报,2008,(4).

[4]吴杰.高校思想政治理论课教学模式评析[J].天津市教科院学报,

2009,(2).

[5]高新华.高校思想政治理论课教学模式探析[J].网络财富,2008,(12).

[6]唐土红,陈兰.高校思想政治理论课“体验式”实践教学:特征、理念与理论[J].当代教育理论与实践,2011,(11).

（责任编辑：宋秀丽）