不同选材 别样风流——《情真意切释猜嫌》教学设计

葛徐栋

［教学目标］

一、知识与能力

1.梳理情节，进一步了解《红楼梦》及其价值。

2.抓住个性化的人物语言，分析人物特点。

二、过程与方法

1.筛选关键信息，揣摩人物情感。

2.细节赏析：

①通过对语言、心理描写的探究，把握人物性格特点。

②掌握分析人物性格的方法。

三、情感态度与价值观

与人相处，“情真意切”，融洽关系，和谐社会。

［教学重点］

理解“情真意切”的与人相处之道，分析人物性格特点。

［教学难点］

筛选信息，分析细节，把握人物。

［课时安排］

一课时

［课前准备］

让学生课前熟悉文本

［教学过程］

一、导入新课

世界文学史上为一个作家专门成立的文学研究会只有两个：一个是英国的莎士比亚学会，一个是中国的红学会。而说到《红楼梦》，我们就会想到谁呢？——贾宝玉，是的，还有与宝玉关系最密切的林黛玉和薛宝钗。那钗黛的关系到底如何？

二、走进文本

1．【屏示】文题：情真意切释猜嫌

节选自《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语风雨夕闷制风雨词》

提示：从课文题目下面的提示中我们发现她们是什么关系？

她们好像“一对情敌”，最终又“情如姐妹”。

那么一对情敌又怎么能“情真意切释猜嫌”而“情如姐妹”呢？

2．阅读文本，梳理情节

带着问题阅读、思考：

【屏示】

（1）“猜嫌”从何而来？

林黛玉：“……我是个多心的人，只当你心里藏奸。”

“咱们女孩儿家不认字的倒好。…连作诗写字等事，这也不是你我分内之事，…至于你我，只该做些针黹纺织的事才是，偏又认得几个字。既认得了字，不过拣那正经书看罢了，最怕见些杂书，移了性情，就不可救了！”（第四十二回《蘅芜君兰言解疑癖 潇湘子雅谑补余音》）

（3）在黛玉眼中如何见得“情真意切”？

“……无姊妹兄弟，……竟没一人像你前日的话教导我。”——情同姊妹

（4）课文中，哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢?

①黛玉的情态变化：

叹——笑——忙笑

②黛玉对宝钗的态度变化：

“说不得三五句话又厌烦了”——“晚上再来和我说句话儿”

“感激”——道歉（“往日竟是我错了”）——倾诉（病体、亲人）——冰释前嫌（嫁妆、燕窝粥）

三、走近人物

（5）可以看出林黛玉什么样的性格特点？

明确：坦率真诚（被折服），禀性高洁，坦言心病（寄人篱下）

通情达理，温婉多情

平时的黛玉：多愁善感，孤高自傲，目下无尘，尖刻小气，谨小慎微，敏感多疑。

（6）薛宝钗呢？

明确：宽容体贴、善解人意

时时宽容大度；处处关心体贴；语语设身处地；真诚能释猜嫌。

印象中的宝钗：恪守礼教，圆滑世故，温和端正。

四、拓展

第四十五回后钗黛的诗作

【屏示】

柳絮词（第七十回）

如 梦 令

粉堕百花州，香残燕子楼。一团团，逐对成逑.飘泊亦如人命薄：空缱绻，说风流！

草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁拾谁收！嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留！

临 江 仙

白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂团蝶阵乱纷纷：几曾随逝水，岂必委芳尘？

万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根：好风频借力，送我上青云！

生自由朗读，辨别：分别是谁的作品？并说说理由。

交流、讨论：

《如梦令》——林黛玉 《临江仙》——薛宝钗

林黛玉：体弱多病，多愁善感，寄人篱下，故有“漂泊”“命薄”“春不管”之叹。

薛宝钗：美貌健康，随分从时，贾府上客，故有“好风凭借力，送我上青云”之志！

五、作业

课外阅读《红楼梦》：宝玉的两个大丫头，袭人是宝钗的影子，晴雯是黛玉的影子，试从两人的形象中探究钗黛的结局。

六、板书设计

情真意切释猜嫌

《红楼梦》

叹——笑——忙笑

感激——道歉——倾诉——冰释前嫌

七、教学反思

必修教材第三册选了《红楼梦》第三回《金陵城起复贾雨村 荣国府收养林黛玉》的片段，命名为《林黛玉进贾府》。教学中我从巩固对小说三要素的认识出发，引导学生抓住人物不同的身份、地位去品味人物语言，让学生初步认识了林黛玉、王熙凤、贾宝玉、“三春”这些人物，认识了贾府这个封建大家族，也激发了学生进一步自主探究古典名著之美的兴趣。

选修教材《中国小说欣赏》中选了《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词》的片段，命名为《情真意切释猜嫌》。我的设计意图，是让学生自主阅读，带着问题去接近人物，然后通过交流、讨论、碰撞，走进掩藏在人物神态、语言背后的心灵世界。在印象中，这两个美丽而多才的少女，一个“行为豁达，随分从时”，有时又矫揉造作；一个“孤高自许”“目目下无尘”，有时又不免任性尖酸；一个以现实的利害来规范自己，是冷美人；一个以感情追求为人生目标，是热烈而冲动的诗人。而在节选的文字里，这样有着难以调和的性格的两个人，却敞开心扉在闺中密谈，情同姐妹。与必修选文相比，学生会更好奇地去探究人物的内心世界，关注人物的遭遇。也更激起了学生探究名著、关注人物最终命运的好奇心。这也正是名著的力量所在。

因此，抓住人物的神态、语言去感悟人物个性之美尤为关键。而教学中，学生本身阅读的缺乏，积累的欠缺，导致一堂课的时间显得很紧，因而课前要布置一定的自由阅读的任务。