从文体角度看文言文教学内容之争

毛雪梅

《高中语文课程标准》在文言文阅读上的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”同时又指出“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”这两项要求正体现了文言文教学应该既要注重字词的理解又要注重文言文“文”的特色。然而，从文言文教学现状来看，更多体现的是“文”“言”之争也即重“言”轻“文”的偏向，在教材处理上是如此，在高考文言文复习上更是如此。正如有论者指出目前文言文教学中存在着这样的现象：“有些老师在讲解过程中，过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识，把一些声情并茂的名篇美文肢解得破碎不堪，枯燥乏味，学生自然也就对这样的学习‘反胃’。另外也有的老师在讲解时过于偏重对知识点的梳理、归纳，把一篇很有生气、意味的课文活生生地来了一次‘庖丁解牛’，分解成重点实词，重点虚词，一词多义，通假字，特殊句式，古今异义，重点句子翻译等方方块块，割裂了文章血肉上的联系，这样学生学完这篇课文之后，就会只见到一块块的牛肉，而‘目无全牛’了”。

就语文课程标准来看，学习文言知识是文言文教学的目标之一，但并不是全部，而将文言文肢解成知识点的倚重乃至成为教学的全部，也说明我们文言文教学内容的缺失。文言文教学该教什么？这应该是当下应该解决的重心。基于《新课标》“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶”的理念和精神，笔者以为，应该改变文言文教学重“言”轻“文”的偏向，在重视字词的同时感受文言作品的艺术魅力。教出文章特色，教出文章魅力，其实是一种文体教学。“每一种文体都有着自己内在的特性和规律。因此，面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，理所当然地应该将视点集中在文体本身的突出特点上，比如，诗歌教学我们首先应该关注‘意象’、小说教学我们首先应该关注‘人物形象’等等。我们之所以要强调分辨清楚特定文本的文体，其主要目的在于以‘文体’为着眼点更好地确定该文本的教学内容。”就文言文教学而言，合宜的教学内容的确定，就是对文体的突出特点挖掘，就是学习文言“文“的独特魅力。

文言文体丰富，远比我们现代文体多样，如论、序、记、令、传、引、书、铭等。刘勰的《文心雕龙》里梳理了近20种体式，对各种文体源流及作家、作品逐一进行研究和评价。本文也对其有所吸收，目的是让学生熟悉文言体式，体悟作品内蕴。让学生对传统文化有个美的引领。笔者在这方面也作了相关的尝试。

先依照文体精心选择相应的学习材料，然后依据文章体式和作品特色确定教学内容，在教学方法上采用朗读法、点拨法等。文体和学习材料如下表：

鉴于古代文体的多样性，本人删繁就简，选取了几个比较有特色的文体进行教学。六种文体六篇文章，每篇文章一课时完成落实。在教授过程中，自己写反思，或者请同组教师随堂听课，通过课堂观察教学效果。整个系列操作如下表：

从以上教学过程来看，笔者的文言文教学有以下收获：

一、对文体有充分的认识。学生初步感知古代文体的魅力，令之篇幅较短，语言凝练、准确、坚定，铭之风韵悠远，游记之抒发性灵，大大拓宽了学生视界。教师也能以此为抓手，作富有特色的教学设计。如教学归有光《沈贞甫墓志铭》，教师有了对墓志铭“概括性”、“独创性”两大特点有充分认识之后，思考本文的概括性体现在哪里？独创性体现在哪里？以此为突破，教学将变得游刃有余。指导学生学习材料，也具有很强的针对性。

二、对文本有独到的理解。一篇课文的特色是什么？学生领会不到的滋味是什么？需要涵泳的地方是哪里？这都需要教师充分把握。文言之美在于其语言的锤炼，还在于构思立意的高远和奇特，这就要求教师在教学过程尤其引领学生进入到这样的文言美的世界。比如在教授钟惺的《浣花溪记》的时候，笔者抓住钟惺作为竟陵派代表诗文主张反拟古，主性灵，求新求奇文风的，极力追求孤僻情怀“别趣理奇”即所谓孤怀、孤诣的艺术特色，设计了以“水”为线索的教案，在教学过程中，让学生围绕文中的“水”涵泳，从而感受他“我辈文字到极无烟火处”的文字特色及其情趣追求。再如《〈青霞先生文集〉序》一文，本文抓住人物性格和文风来写，讴歌人物和文集价值。指出青霞先生之为人和为文的关系，为人敢于直谏，为文多讥时事，文如其人。

像曹操的《让县自明本指令》，此文是曹操推让朝廷封给他三个县的俸禄而借此表明心志。本文很有自传的味道，重点写自己为一郡守、隐居自藏、建功立业、读史观文的人生经历，写得坦诚直率，气势磅礴，充满豪气，简约严明，清俊通脱的风格。这既是令这个文体本身的魅力，也富有曹操个人的人格魅力，对两者蕴藉其中的美进行涵泳，学生才算是真正进入文言艺术的世界。

由于把握住了文体特征和文本的特色，学生不仅学习了文言之“言”，更深入体味文言之“文”，是一场享受文言之美的历程。文言文教学要深得其味，不能只在教学方法上下功夫，还要从教学内容上下功夫，也即文言文的教学内容的确定。王荣生在 《语文教学内容重构》一书中认为：“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么’上。”“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”开发什么样的和如何开发语文的教学内容是当下课程研究的重心之一。就文言文教学来看，一则要有内容来教，也就是文言文文体上的教学内容的材料编排；二则依文体来处理文章。从文体角度学习文言文，把握不同文本特色，把握同一文体不同的精髓，形成富有特色的解读。这样的系列实践，对文言文教学内容的开发建设具有重大实践意义。