关于“电工学”课程教学评价的探讨

肖 军，张 石

(东北大学信息科学与工程学院，辽宁沈阳 110819)

世界各国高校普遍重视对教师教学的评价，其采取的评价方式也不尽相同［1］。目前我校课程评价主要采取的还是以学生评价为主，内部专家评价为辅的双元评价主体的评价方式。评价内容一般包括条理语言、结合实践、回复问题、课堂讨论、授课准备、实验安排、前沿方向、激活思维、现代手段和再想听课等。学生评价的结果反映了教学目标达到的效果，教师可以根据评价结果发现教学中的优势和不足，改善自己的教学方法，不断提高教学质量［2］。

应该说这种评价体系在提高教学质量和教师教学水平方面起到了积极的作用。但这种教学评价体系的评价内容比较笼统，忽视了教学中的非课堂教学环节，如课程建设、教师自评和学生自评等环节，也没有中期评价环节。这使被评价者仍多处于消极被动地位，过于关注评价结果，没有实现真正意义上的评价目的。教学过程是教学各个环节之间的有机配合，因此，要想全面、客观地评价教师的教学质量，必须认真地考察教学中的每一个环节。评价体系应该具有全程性和多样化，使评价内容覆盖教学的全过程，包括课程建设、授课前的准备、课堂教学的实施、教学内容和考核的多样化以及课余时间的辅导等多方面。

2 课程建设评价

作为非电专业的技术基础课，“电工学”课程在各高校中都形成了一个比较成熟的教学团队，因此教学网站的完善、教学队伍的建设、教学内容的更新、教学方法的改革和教材的编写等等都应该是教学评价的内容。

我校“电工学”课程主要面向非电类30多个专业的学生，近年来我们围绕该课程“入门难，发展快，学时少，实践性强”的特点进行了一系列教学改革［3］，已发布的《电工学精品课网站》是一大型开放型教学软件［4］，可以完成信息公告、课件上网、教学录像上网和网上答疑等。其丰富的教学资源，对学生的课外学习和答疑，提供了跨越时间与空间的环境，深受学生欢迎。其中数字课堂中在线教学环节如图1所示:

该模块提供了在线教学、多媒体课件、习题与解答、往届试卷和网上自测等资源;实现了课内外学习的交融，网上自测环节使学生可以从题库中抽取试卷，检查自己的知识掌握情况;教师通过网络可以与学生进行及时的交流、沟通、答疑和解惑。

实践教学模块提供实验教学大纲、实验条件、实验项目、多媒体实验课件、网上预约、实验成绩查询、开放实验和电工电子实训等资源。图2所示为实验教学中开放实验环节页面。

1数字课堂模块中在线教学环节页面

图2 实验教学中开放实验环节页面

开放实验室，学生可以通过《国家电子实验教学示范中心网站》或《电工学精品课网站》实现网上预约实验、填写实验报告、查看实验成绩等，充分利用了网络资源的优越性。该实验系统为学生建立了一个培养自主能力、创新能力的平台［5］。

随着科学技术的现代化，各专业对电工学课程提出了越来越高的要求。为适应教学改革的需要和市场经济对人才培养的要求，我们重新编写了教材，引进电子技术发展新技术，使得教材内容更加丰富，安排更加合理。

为了推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，全面提高高等教育质量，提升大学生及社会大众科学文化素质，我校“电工学”课程积极申报辽宁省资源共享课建设选题，并获得立项，正在积极的建设中。

3 教师的自我评价

大学教学工作有相当部分重要的工作需要教师在课前或者课后完成，因此，教师的自我评价可以反映教师本人教学思想、目标、计划、工作和成绩等。这包括收集教学案例、挑选学生辅导材料、选择课后作业、在课外是否为学生安排了方便、足够的来访和答疑时间以及师生之间的交流和相互合作、对考试结果作出分析和建议以促进学生的全面发展等。通过教师自己挑选和汇总材料可以准确地显示教师的教学实力和成绩，可以强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，并由此对自己的教学方法、教学内容进行调整，适应教师教学改革工作的需要，促进教师自我监控与反思能力的提高。通过这些方面的评价，学校可以清楚了解教师的教学投入和教学能力以及在课下是否向学生提供了全方位的帮助。

教师是教学活动的主导，教师的专业发展与教师教学水平的提高有着密不可分的联系，因此教师的技能培训、课程进修等也应该是教学评价的内容，从而建立以教师专业发展为导向的教学评价模式。鼓励每个教师形成自己的教学风格，可以尝试不同的教学方法和考试方法，如小型讲座，课堂讨论和项目演示等。通过对这些资料的分析可以对被评价者的优势和不足给予激励或具体的改进建议。

4 学生的自我评价

现有的评价体系除了对学生学习效果的评价即考试与测验，还可以增加学生的自我评价，例如，课前是否预习?能否按时完成作业?每周安排多少时间在这门课上?你对这门课有兴趣吗?等等。通过这些评价内容可以了解学生对于课程的学习状态，了解学生对这门课了解多少?能否主动学习?是否与教师有互动?有没有共同参与课堂的机会?有没有和老师交流?如何交流的?等等。这些信息可以为教师提供进一步改进教学内容和方法的依据，也可以使学校及时了解学生的学习状态。

5 期中评价

期中评价使教师在讲授课程过程中就可以得到学生的反馈信息，帮助教师确定有效的教学方法，及时做出调整，这也符合学生学习效果动态调整的实际需要。期中评价可以由教师本人在需要或合适的时间在课堂上完成，通过收集学生对课程的反应和建议，归纳总结出改进方法和建议，对后期的教学工作提供依据，并写入教师的自我评价中。

6 结语

在高校的教学工作中，绝大多数教师是认真负责的。如何积极有效地进行教学评价直接影响着课程建设方向和教学效果。学校要广泛听取教师及学生的呼声，制定导向明确的多元化评价指标体系，以此明确教师教学活动努力的方向，从而对教师教学起到导向作用;学校要充分使用学生评教的数据，发现和肯定教师的优点，对于评价中反映出来的问题，要给出中肯的建议，帮助教师解决教学问题，这样就使得教学评价所产生的效益是评价者和被评价者可以共享的。

［1］ 蔡敏，美国著名大学教学评价的内容特征［J］，外国教育研究，2006，(6):25-28

［2］ 王智萍，姚利民，高校发展性学生评价之特征［J］，高等教育研究学报，2007，(3):79-82

［3］ 肖军，刘晓志，张石，开展立体化教学，提高教学效果，电气电子教学学报，电工学专辑，2010(32):55-57

［4］ 吴春俐，孙萍，电工学多媒体网络学习系统的开发与实践［C］，电工理论与新技术学术会议论文集，沈阳:东北大学出版社，2005:201-204

［5］ 肖军，孟令军，改革实验内容和方法，提高实验教学水平，兰州理工大学学报，2008(34):146-147