初中物理先学后导式和谐高效教学模式解读

陈宝华 吴卫锋

（东营市广饶县英才学校 山东 东营 257300）

根据新课程标准精神及初中阶段各学科的特点，我校提出了“先学后导式和谐高效教学模式”，以其构建培养学生探究和实践能力的新型教学过程.现介绍如下.

1 先学后导式和谐高效教学模式教学环节

先学后导式和谐高效教学模式共分五个环节，如图1.

图1 先学后导教学模式的五个环节

2 教学环节解读

2.1 情境导入 确定目标

良好的新课情境导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态.教学中教师可根据不同的教学内容创设不同的情境导入新课.由于学生“先学”，因此本环节还要重点明确学习目标，避免学生盲目学习，降低学习效率.本环节要短、精、准，导入要形象直观，效果明显；目标要明确，让学生自学时有的放矢.

以生活现象导入新课是很易被接受的一种方法.例如，发烧病人用酒精擦身体会降低皮肤温度，刚游完泳上岸后会感到冷，这两个生活中的实例，引入“蒸发”一课的内容；以“坐沙发比坐椅子舒服”引入“压力和压强”；用“寒冷的冬天，窗玻璃室内一侧有哈气”引入“液化”.这些现象都是大家很熟悉的，且急于知道原因的，对学生有很强的吸引力，能使学生很快地集中精力，去探求新知识.

初中物理教学中涉及到很多实验，因此实验导入也是非常重要的一种方法.实验导入的基本结构大体是：创设实验情境—激发思维冲突—明确学习目标.

（1）在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特的现象，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣.例如：大气压强一节课中，利用“瓶吞鸡蛋”实验可以很好地激发学生的学习兴趣.

（2）激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径.当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇心理驱使他们积极思索，不一定能趋向于教学的目标，但也不一定会产生剧烈的认知冲突.这需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾.例如，学生中普遍存在“力是维持物体运动的原因”的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源.因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破.

（3）明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节.在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径.

一般来说，优秀的课堂实验导入应做到以下两点.

1）创设和谐情境，能引起学生的注意和兴趣；

2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望.

2.2 自主学习 自我研探

苏霍姆林斯基说：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等；把这一切砌垒起来的工作应由学生去做”.这一环节，要充分发挥学生的主体地位，走进教材，整体感知、理解教材.让每个学生都充分“动”起来，自主地去探索新知，发现问题和困惑，完成知识的第一次生成.

教师应做到以下四点：

（1）设计好一个足以引起学生兴趣的情境引入课题；

（2）发放“自学导检单”，并要求学生在规定的时间内按照“自学导检单”的要求自主学习本节课的内容，完成学案上面的问题并将自己的疑问以问题的形式记录下来；

（3）“自学导检单”中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解和掌握.可根据本节课教材将学生自主学习的内容、形式与要求通过填空、问题、表格或作图的形式呈现出来，让学生先自主解决问题，并将自主学习中的疑惑记录下来.要防止知识简单、机械地重复的情况出现，要能体现出对知识的归纳总结作用和系统的掌握作用；

（4）教师在学生自学的过程中进行巡视，要关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都高效地实施自学，避免出现放羊式的自由散乱的学习，对自主学习中精力集中，效率高的学生要及时表扬，好的自学方法要及时推广.

学生应做到以下两点：

（1）认真阅读本课的文本内容3～5遍，了解本课的主要内容；

（2）自主完成“自学导检单”中的问题，并记录学习中产生的疑惑.带着疑惑再次阅读教材内容，独立思考加深理解，搞清知识的前因后果，初步掌握学习内容，记录自己不能独立解决的问题.

2.3 合作探究 思维碰撞

合作探究，思维碰撞环节是一节课的高潮部分，学生通过互助合作，最大限度地发挥成长共同体的团队作用，完成本节课的重点、难点、疑点、考点、探究点和学生在自主学习过程中的易错点、易混点.提高学生的互助合作能力、分析总结能力、实验探究能力.

教师应做到以下四点：

（1）根据学生提出的问题，可协助学生选择本节课重点探究的问题，确定问题探究的题目；

（2）和学生一起确定探究计划，包括实验目的、器材、方法步骤；

（3）加入某一共同体，一起探究，了解学生的最新情况，进行细节指导；

（4）引导学生学会整理资料和加工处理探究中收集到的信息，指导学生以恰当的方式表达探究成果.

学生应做到以下四点：

（1）各共同体提出各自的问题，以便于确定班级共同探究的问题；

（2）共同体讨论，制定探究计划，确定初步探究的目的、方法、步骤；

（3）实施问题探究.探究计划确定后各学习小组要分工明确，各司其职，分头行动.教师要给予一定时间和物质条件（实验器材）的支持，并对学生的研究方法和利用信息资源、社会资源的方法给予指导，学生要及时做好探究记录；

（4）处理信息，总结探究结果.

2.4 精讲点拨 引导质疑

教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解.教师在精讲过程中，力争做到以下四点：

（1）语言、内容要精；

（2）应具有针对性，切忌面面俱到；

（3）应具有启发性；

（4）应揭示规律性.

这也就是说，利用学案并不是一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上.讲要突出重点，突破难点，解除疑点，强化弱点.不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想.这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力.

引导质疑是指在教师的指导与引导下，学生互相交流观点和看法.通过共同思考研究，从而获得知识，并运用这些知识创造性地解决学习过程中遇到的难题.这是学生从感性认识上升到理性认识的过程，既是深化知识的关键，又是对学生进行思维训练的最佳时机.教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生发言的积极性，鼓励学生质疑问题、评讲讨论；让学生在讨论中各显其能，功能互补，协同运作，把课堂教学双边活动推向高潮.如在“物体的浮沉条件”的教学中，就“潜水艇如何实现上浮和下潜”和“飞艇如何实现上浮和下降”等问题，调动学生展开了热烈的讨论.学生在讨论的过程中，互相启发、质疑、论辩、补充，共同求得比较深刻、全面、正确的结论，从而培养了他们抽象思维能力和严谨的科学态度.

2.5 达标练习 反思提高

教师下发“学习成果应用单”，当堂测试、反馈并矫正.“学习成果应用单”所选题目应注重考查本节所学知识中的重点、难点、易错点、易漏点，难度适中，题量不宜过大；要能体现学生对本节课所学的掌握情况.题目设计要有层次，能检验出不同水平的学生对知识的掌握情况.及时反馈结果，对学生的课堂表现作出评价.

学生对自己在本节课的学习表现及学习成果进行感悟总结，归纳知识内容和学习方法，总结学习收获，形成文字进行反馈，教师及时作出鼓励性评价.

3 几点思考

在“先学后导式和谐高效教学模式”教学过程中，教师和学生的角色都具有新的特点；学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都会发生较大的变化.教师在实施“先学后导式和谐高效教学模式”教学模式时应注意以下问题.

（1）培养学生自学的时候，教师的指导不够.应该让学生进行结构性自学，也就是教师先对学生进行自学指导，让学生明白自学的时候应该学什么.

（2）教师课前要做好充分的准备，将学生自学的知识问题化；让学生带着问题去学习，突出学习共同体的作用，实现生生互导，有确实需要教师指导的问题教师再开口.

（3）要搞好学习共同体的建设.好的学习共同体是实现“先学后导和谐高效教学模式”的基础.在共同体建设中教师要起到指导作用，特别是要指导学生的具体做法.