多媒体互动解剖学实验教学与学生创新能力培养

林 森，陈晓勤，谢拥军 (成都医学院:.人体解剖与组织胚胎学教研室;.医学人文教研室，四川成都60083)

解剖学结合临床应用与理论，是研究人体结构及相关功能的学科。传统解剖学实验教学模式是每组学生在教师的指导下，对尸体进行解剖观察，掌握器官组织的定位走向及功能。但解剖学教学目的不应局限于传授人体的组织构造知识，更应注重培养学生自行观察问题、分析问题、解决问题的能力以及创造能力［1］，这也是解剖学和组胚学教师都面临的问题。本文就多媒体互动解剖学实验教学与学生创新能力培养报告如下。

1 多媒体实验教学系统构成与特点

1.1 学生端功能

Motic解剖互动教学系统是一种新型的网络化多媒体教学系统，由高清摄像系统和网络互动系统(包括专业图像处理软、硬件等)构成。一台教师端可接入多达12组学生终端，这些终端与教师终端可以通过软件进行互动。学生端主要功能有:①视频监控。可实时对课程内容进行视频缩放，云台可350°转动录像等;手持摄像机可观察大体内部结构，可与主摄像机切换。②无纸考试。利用配置的遥控器可实现自动评分的网络化电子考试。③终端固定。在观察大体死角时，基于条件限制，可用手持固定架将手持摄像系统固定在任意位置。④对讲互动。学生可通过终端的呼叫键用无线麦克风与教师进行网络语音沟通。

1.2 教师端功能

教师端主要功能有:①视频监控。教师可实时同屏观察学生端图像，并可对图像进行全方位缩放控制和图像记录，利于教师实时掌握学生课程进度。②视频处理。可对大体的图像进行分析、对结构进行测量、对数据进行统计、图像进行标注、锐化、平滑等处理。③视频录制。教师可对任意图像录制并回放进行教学。

1.3 多媒体实验教学系统改善师生互动

这套系统可增强师生互动:①广播教学。教师可将教师或终端学生图像转播到任一屏幕上进行示范教学。②遥控教学。教师可用遥控器随时对某图像进行遥控教学，便于上课时教师的自由走动。③网络教学。教师可通过网络对学生播放图像或流媒体等多媒体文件。④课程录放。教师可在上课时录制整个授课过程并集中或分段回放。⑤无纸考场。教师通过网络系统播放试题，由学生在终端上答题，系统可自动评分。

2 多媒体实验教学系统的优势

在数码互动教室中，人人可通过网络进行交互、教学信息可以得到立即反馈和沟通。在实习课教学过程中，教师通过互动教学系统，监视和浏览每组学生的观察情况和主屏幕运行情况，随时发现问题并予以及时指导，督促其学习;同时也可展示教师对局部结构的观察情况，实时向学生展示解剖细节。如果是一些共性的问题，还可以将图像传送到大屏幕投影，甚至是学生的蓝牙终端(如果安装了蓝牙设备和系统)。在大屏幕上，由老师作出个案的详尽讲解，达到实时同步的教学效果，避免了教师对某个集中问题的重复回答，减少不必要的工作量;学生还可借助提问系统随时向教师提问，教师通过选择不同的通话模式与学生进行交流。另外，教师也可通过全通话模式，对普遍性问题向全体同学进行综合示教，并可将其切换到投影或各个终端主机让全体学生共享。

以往教师在实习教学过程中不能顾全学生所观察到的内容。相比以往一对一组的教学方式，多媒体互动实验教学系统收放有度，更为灵活，使教学效率大为提高，使教师和学生站在同一个平面进行问题探讨，更有利于师生间的交流，在很大程度上实现了师生的协作和会话。以2009级临床专业六个班为例，据课堂实时问卷调研发现，在课程开始初期，数码互动系统的掌握率为(21.3±0.6)%，期末为(97.6±1.9)%;学生对实验教学互动满意度在课程初期为(61.1±0.7)%，期末为(94.6 ±0.5)%;对数码互动系统的优级评价在课程初期为(51.1± 0.5)%，期末为(96.1±0.8)%。课程初期和课程末期学生对实验课程的掌握情况比较，P＜0.01，有统计学意义，说明多媒体实验教学系统有其优势，使教学效率大为提高。

3 多媒体互动实验教学系统增强学生主动性

基于解剖图库实验室建立的开放型实验室，除提供全套正常男性和女性数字人体断面数据库、教学模型、电子图谱外，还与校园精品课程网页相连，实行智能化管理，学生凭ID可按自己的需要随时进入数据库进行学习或复习，便于巩固课堂的理论知识，便于学生及时消化抽象的概念和解释［2］。这种实验教学模式一改过去孤立、分散、冗长的实验课体制，为培养学生自主性学习提供更为宽松的环境，使学生学习有主动权，激发学生动手动脑的积极性，增强学生感性认识，提高教学效果。

借助数码互动系统，可使学生们由客体变为课堂上的主体，提高学习兴趣和主动性［3］。目前数码产品的功能齐全且价格优廉，课堂随机调研结果发现，许多同学都配备了智能手机、iTouch、MP4、MP5、平板电脑等终端设备，越来越多的同学会抓拍观察的图像，在与教师进行互动的同时可对图片进行编辑和测量，并发送至个人终端设备中，加以整理和备份，与理论知识进行对照学习。有的同学还将截取的图片放到微博、博客或个人空间中，与世界各地的同学或朋友进行探讨和研究，构建自主学习体系，极大地提高和拓展了组织学的学习能力。

解剖学与组织胚胎学、病理学、生理学、细胞学等联系紧密，是学习医学的基础，是从宏观医学到微观医学的前提。了解和理解解剖学对医学学习举足轻重，良好的解剖学背景，有利于学生学习影像学、外科学、麻醉学、生理学及机能学等学科。传统解剖学教学方法多以PPT多媒体教学，模型、挂图、活体、标本铸型混合应用，目的是使学生全方位了解和理解大体形态构造。由于上课人数多，一些特异的结构(如畸形、病变等)不能及时有效地得到展示。课程无影像记录，也不便于教师和学生日后查阅。数码互动系统的应用于实际授课过程中，教师可充分挖掘该系统潜力，将解剖学理论、实验授课、测试和集体备课等诸多教学环节有机地结合起来，大大增强课堂的互动性，提高学生自主学习能力，充分挖掘自主创新能力。多媒体互动教学是一种划时代解剖实验课教学方式，对改变传统的教学模式和提高教学质量具有重要意义。

［1］潘爱华，李 芳，梦艳斌，等.“大体解剖数码互动系统”在解剖教学中的应用［J］.中国临床解剖杂志，2005，2(4):56－57.

［2］刘光久，张绍祥，谭立文，等.教学化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用［J］.局解手术学杂志，2011，20(2):210.

［3］黄小梅，朱晓群，卢林明，等.病理学实验教学中Motic数码显微互动系统的运用［J］.现代医药卫生，2010，26(2):317－318.