提高远程教育大学英语形考作业效用

陶小敏，陶莉

（1.南昌电大 江西 南昌 330003；2.江西广播电视大学 江西 南昌 330046）

提高远程教育大学英语形考作业效用

陶小敏1，陶莉2

（1.南昌电大 江西 南昌 330003；2.江西广播电视大学 江西 南昌 330046）

在远程教育学习环境下，大学英语持续不间断的自主学习过程及对学习过程的有效帮助和督促,甚至比学习结果更重要。教学实践证明，制定合理有效的形成性考核作业不仅能巩固和考核学习效果,还可以强化学习过程，是有效促进自主化学习过程的一个重要手段。现有的形考作业在这方面并未起到其应有的作用。 本文对现有的远程教育大学英语形考作业的作用和不足之处作了分析,并提出了比较切实可行的解决方法和途径。

远程教育；大学英语；形考作业

合理有效的远程教育大学英语形考作业的作用,实际会超出它的设计者最初设定的效用,这是基于该学科特性所决定的。英语是一门实践性很强的学科,它需要学习者持之以恒不间断地练习和实践,才能较好地掌握和熟练运用英语基本知识和技能,而现有的英语形考作业在这方面显然是不够的,难以达到它应当具有的作用和效果,多年来教学实践也证明了这一点。为了改变这一现状,必须对远程教育大学英语形考作业的作用及存在的缺陷逐一分析,并根据这些问题找到解决办法。

一、远程教育大学英语形成性考核作业的作用

1.检验学习效果，强化学习过程

远程教育大学英语形成性考核是其独特的教学评价体系方式之一，它以形考作业为主，附加小组讨论,网上辅导等组成，占综合成绩30%。通过这一系列活动检验学习成果，强化学习过程。 这一考核方式与开放的远程教育性质有关系，开放灵活的学习方式可以不受时空限制。但是，也使得学生学习行为处于难以监督和约束的状态之下，学习的持续性、连贯性难以保证，容易形成平时不学习考前突击的状况，或用作弊手段通过考试等。在这种情况下,没有科学有效的考核方式，一方面难以检验真实的学习效果,另一方面也容易使学生忽略学习过程。而科学有效的形成性考核作业有助于解决这一问题，它既可以真实检验学习效果,也能使学习过程过程变得连续完整，起到有效的促学、助学作用。所以形成性考核作业的实质意义是既检验学习成果，又体现和强化学习过程，是集促学、助学和考核评价于一身的一种教学评价手段。

2.培养学生自觉学习习惯和提高自主学习的能力

远程大学英语自主学习大多时间处在单个环境下学习，在没有监督的情况下是比较难以坚持下来的,参加课程面授、小组讨论能够帮助学生提高学习效果,但是在单个学习环境下,持续不间断地完成合理有效的形考作业,更有利于培养他们自觉学习的习惯和提高自主学习的能力。

二、现有的远程教育大学英语形考作业效用分析

1.形考作业数量偏少，所占综合成绩比例偏低

目前，远程教育大学英语形考作业主要是中央广播电视大学统一印制的纸质大作业，通常为4—5次作业，相对一个学期的学习周期来说数量太少，间隔时间过长，既不足以考核学习效果,也难以强化学习过程,很难起到促学、助学作用。

（1）形考作业数量偏少。远程教育大学英语形考作业总共4—5次的作业量与一学期18周的学习周期相比，平均每四周才有一次作业，这样的作业数量很难考核学习效果,更无法促进持续学习，学生比较容易在期末考试前突击准备，形考作业变成走过场。英语基础知识和技能需要通过大量的作业练习才能熟练掌握和运用，并且作业练习应当得到教师正确、及时的指导、点评，否则错误的训练会加大学习难度。现有的形考作业数量少，教师的讲评也少，因而很难随学习进程而实现助学功能。

（2）形考作业成绩占综合成绩比例偏低。现有的英语形考作业占综合成绩的30%，学生只需通过突击准备,甚至采用不正当手段便可轻松通过期末考试。由于所占分数偏低，致使多数学生不重视形考作业，没有把完成形考作业看作是重要的学习过程,学习过程变得可有可无。而英语学习需要一个实实在在的学习过程。只有通过坚持不懈的刻苦努力,才能真正学好。形考成绩所占比例越大，学生对形考作业重视程度就越高。要引导学生重视学习过程而非考试成绩，则必须把最能体现学习过程的形考作业成绩比例提高到引起学生高度重视学习过程的程度。

2.形考作业形式单一，不利于培养学生运用现代高科技技术进行学习的能力

形考作业形式单一是指远程教育大学英语形考作业主要是纸质作业，虽然学生的学习方式和学习手段发生了很大的变化，从集中化学习为主变成自主学习为主，学习资源和学习手段从书本到网络、音像等，可形考作业还是传统的纸质作业。学校在教学当中已经增加了计算机多媒体和网络教学的内容,但对学生的学习考核还停留在传统的纸质作业上,尚不能利用计算机多媒体和网络来丰富形考方式,这对培养学生运用现代高科技技术能力来说是一个缺陷。

通过对上述问题分析，可以看出现行的远程教育大学英语形成性考核作业实际效用与它应当具有的作用相距甚远。

三、如何改进远程教育大学英语形考作业，强化学习过程

欲提高远程教育大学英语形成性考核的效用，关键在于改进现有的形考作业，制定科学、有效的形考作业，使之在促进学生实现持续、连贯性学习,熟练掌握英语知识和技能等方面发挥作用。改进现有形成性考核，应针对以上不足之处做如下改进：

1.丰富形考作业形式和增加形考作业数量，以产生促学、助学作用

（1）增加网上作业和作业数量

目前中央电大在某些学科已经设置了网上作业，并将作业分为若干时段，过了时段随即关闭。这种方法非常好,它使学生必须按照学习进程来完成作业。但是,远程教育大学英语尚没有实行这一做法,目前纸质作业量一个学期只有四次,根本无法满足英语练习和实践的需要。 英语教学实践证明,大量的英语练习是巩固学习效果的有效方法,所以，要尽快增加英语网上作业和作业数量，使其达到一周至少一次网上作业,一次纸质作业,学生可以通过足够的作业练习达到熟练掌握英语知识和技能的目的,同时也使学习过程得以持续和连贯。

（2）补充辅导教师布置的作业

教师应当按照每章节和单元的学习进程，在中央电大形考作业和网上作业的基础上，另外给学生布置八次以上内容不重复的形考作业。这样三种形考作业形成了一个严密的形考作业体系，使学生在完成这些作业当中，始终处在不间断的促学、助学状态之下。这样中央电大形考作业，网上作业再加上教师布置的形考作业，能够形成紧凑的促学态势，保证学生的全部学习过程得以持续进行，而不流于形式。

2.培训辅导教师，充分认识形考作业的意义、作用以及正确命题

为了正确实施辅导教师自主命题，增加大学英语形考作业的考核形式和改进考核内容，应当对课程辅导教师组织培训，培训内容包括：①开放教育人才培养目标的认识②开放教育办学特点和教学评价体系对学习过程的促学、助学作用 ③考核命题指导思想。帮助教师清楚地认识增加形考作业数量的意义，正确发挥形考作业的促学、助学的作用。同时，教师还应当参考历年中央电大大作业，分析试题结构，正确把握试题份量，避免与中央电大大作业和网上作业试题重复，按照一多一少的原则——即客观题多，主观题少，难易结合，多少结合，至少让学生能够独立完成70%以上，避免学生因难题多而丧失信心。

3.建立作业信息反馈制度,产生促学作用

教师每次试题讲评之前,当不断取得学生作业完成情况的信息反馈。八次作业完成后教师应当向学校提供完整的学生形考作业记录。网上作业成绩由教师在网上批改后及时告知学生。在全部形考作业期间，不间断的作业询问、了解和督促形成了促学氛围，使学生时时感觉到学校在不断地督促他们的学习，而不至于懈怠或放弃学习，从而保证了学习过程的完整性和连续性。

4.运用作业讲评产生助学作用

教师可以每隔一周或通过课堂，或电子邮件、QQ群、BBS等形式，组织一次作业讲评。试卷讲评分为三步：第一是讲解命题思路，告诉学生试题的知识要点和命题的出发点；第二是告诉学生解题思路和技巧；第三是告诉学生试题的评判标准。在讲题之前要求教师必须做好充分准备，每次讲解都必须和往年期末考试试题要点结合讲解，这样让学生既学到了东西，又对期末考试具有帮助，让每次的作业讲评成为一堂好的辅导课，这样可以极大地提高学习积极性和自信心，从而步入良性循环，形成助学态势。

总之，制定科学、有效的英语形考作业，是进一步完善远程教育大学英语形成性考核，真实检验学习效果,强化学习过程，促使学生持续学习的重要手段。另外，制定和完善形成性考核其他手段，并进行量化管理，使其更具操作性，从而满足远程开放教育学生的学习需要，为国家培养具有高素质的实用人才。

责任编辑：汪红亮

校 对：里 仁

G712

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1008-3537（2012）02-0067-02

2012-02-10

陶小敏，男，南昌电大副教授，研究方向：英语教学；陶莉，女，江西广播电视大学教师。