探析促进理解的教学设计

李福宁，钟志贤

（1.江西师范大学 江西 南昌 330046；2.江西广播电视大学 江西 南昌 330046）

探析促进理解的教学设计

李福宁1，钟志贤2

（1.江西师范大学 江西 南昌 330046；2.江西广播电视大学 江西 南昌 330046）

在反思传统课堂教学不足的基础上，本文提出了促进学生对课程内容理解的教学观点。为了切实实现这一目标，本文首先对理解的含义和六个维度做出阐释，接着提出问题是通向理解之途的有效方法，最后，围绕理解目标的实现，本文对逆向设计的程序做出了比较详实而系统的说明，并且呈现了一个具体的单元设计案例。

理解；迁移；问题；逆向设计

促进理解的教学模式是由美国教育专家wiggins和MeTighe创立的，其重要著作是 “通过设计来理解”（Understanding by Design,UbD）。该模式融合了大量有关教学设计和学习理论研究的新成果，以促进学习者持久深入的理解（包括知识技能的掌握和迁移）。但是在我国大部分的教育教学活动中，学生常常停留于对知识的记忆或者浅层次的理解阶段。本文探析了促进理解的教学模式，其中对“理解”的认识是该模式的前提，“问题”是关键，“逆向设计”是该模式具体的实践操作流程。最后，本文还特别列举了一个具体的单元课程设计案例，以期对教学实践有所帮助和参考，以真正达到促进学生理解的目标。

一、领悟理解

所谓理解，是指学习者能有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能。[1]理解意味着学生不仅学会了特殊的知识，而且也学会了举一反三的方法，也就是说在不同的情境中能够对知识实现有效的迁移。再者，理解是一个连续统一体，而不是非此即彼，非对即错，非黑即白的绝对之物，其性质可以从多种维度进行阐明及区分。成熟全面的理解包括了如下六个维度的发展。

1.解释：是对事物进行合理、恰当的论证说明。解释往往涉及如下问题：为什么会这样？用什么来说明此类事件？用什么来说明此类行动？怎样说明？它与什么相联系？它是怎样起作用的？有什么含义？撇开学科内容、学生特征等因素，当学生在“解释”的意义上实现了理解时，他应该有能力“展示自己的作品”，即能够对答案正确与错误的原因给出正确的论证。也就是说，学生能够对答案进行说明，并能阐明它的导出过程。同时，他还能够证明其合理性，必要时能够为自己的观点进行辩护。

2.释义：是能提供有意义的阐释、叙述和翻译。学习者能够回答这些问题：内容的意义是什么？为何重要？它是什么？与自己有什么联系？什么对自己来说是有意义的？释义的目的在于理解而不是解释，是通过讲述的方式来表达对学习内容的理解。具备这种能力的学生，能阐释某一事件的重大意义，揭示某一观点的重要性，或提出使人们产生共鸣的释义。释义易受个人、社会、文化等的影响，因此它常常具有不确定性，正如布鲁纳所认为的那样，“对同一文本的叙述和释义，会产生多样化的意义。”

3.应用：是一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力，它与迁移关系十分紧密，两者相辅相成、互相促进。阐明应用的含义，学习者需要回答以下问题：如何应用所学的知识和技能？用在何处？如何对自己的思想和行动进行调整来适应新情境的需要？当知识能够被运用于实际时，才能说对它已经实现了理解。在理解的这一维度上，理解就是能够运用。理解的一个重要标准即是在面对复杂的情境之下仍能够知道如何把所学的知识成功地运用于实际，实现同一领域或不同领域间的知识迁移，从而达到解决各种问题的目的。所以理解性应用是一种依托于情境的技巧，这一过程要求把新问题和不同的情境都考虑在内。

4.洞察：是指具有批判性的深刻的观点或见解，能运用多种方式或方法来分析和解决某个问题。它常常通过提出“究竟是什么？”这样的问题表现出来，并且把任何答案都看做是一种视角下的产物，即便对教师或者教科书的看法也是如此。洞察也是一种极有力度的深刻的见识，它赋予常规性的思想以新的内容或意义。据此，人们可以创建新的理论和新的应用方式。对于理解的这一维度，学习者必须回答如下问题：站在谁的立场？哪个立场更有利？前提假设是什么？需要阐明哪些观点？证据是否充分合理？观点的利弊是什么？可信度和局限性如何？对于具备洞察素质的学生来说，他们在学习中往往能够对想当然、假定或者容易被忽略的问题具有相当的警觉。

5.移情（又称为神入）：是指能深入体会另一个人的感情和观点，站到他人的立场来理解世界的能力。它表现为在情感上要能够体会他人，想他人之所想、感他人之所感，能够在体会别人情感时控制自己的感情冲动。用法国一句谚语来说就是“理解意味着宽恕”。阐明移情的含义，我们需要回答以下问题：如何看待它？别人是怎么理解的？如果我要理解，需要哪些经验？艺术家和表演家在尽力使我们有所感受的时候，他们的感受是什么？移情性理解需要更多的经验，要求对他人理解时，自己也应当有相同或相似的经历。移情也要求尊重不同于我们自身的人们。这种尊重使我们胸襟开阔，并且在他们的观点不同于我们的观点时，仍能够对其进行仔细的思考与关注。

6.自知：是指认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势极其局限性，正确地认识自我。学习者能回答这些问题：我如何形成自己的观点？我的理解存在哪些局限性？我的不足在哪里？因为偏见、习惯、思维和行为方式的限制，我对什么容易产生误解？自知是理解的一个极为关键的维度，它可以清醒地对理解提出质疑并进一步促进它的发展。它要求我们有能力去探寻我们思维中不可避免的盲点或疏忽，而它们都是内隐于那些定型的习惯和信仰之中，以及对于世界似乎是完美有序的观念背后。事实上，更多的关注自知意味着我们一定会在自身的教学与自我理解上做得更好。

二、问题是通向理解之途

在促进理解的教学中，课程设计的关键是通过提出适当的问题激发学生思考从而实现理解，所以笔者特别强调课堂教学的问题设计，认为问题是通向理解之途。哲学家伽达默尔曾提出：有问题的人才会达到真正的理解。

（一）基本问题

基本问题是指向学科核心思想的，陈述较大的观点以及人类努力去探索的持久的概念性问题。它不是教科书上那些针对具体知识点的问题，而是某一学科领域中的基本概念、规律和原理，能够实现对课程内容深入持久的理解，它总是贯穿于整个学习过程的始终，也贯穿于本领域发展的历史之中。也就是说，基本问题可以从横向上展延到整个课程之中，从纵向上被关注若干年。

（二）单元问题

单元问题是引导学习者探索基本问题、相对具体和比较容易理解与操作的问题。它通常以单元教学展开活动，提供一种导入特定学科与特定论题的途径。单元问题没有显而易见的“正确答案”，能激发学习者的兴趣、讨论和思考，是理解基本问题的途径或桥梁。学习者通过不断地经历和研究单元问题，能发展高阶思维能力，从而逐步掌握学科的基本问题。[2]

当然，单元问题与基本问题绝不是截然对立，黑白分明的。它们就像连续性的光谱一样，我们并不着重于分辨一个问题到底是基本问题还是单元问题。

（三）引导性问题

虽说基本问题和单元问题有助于激活思维，但是重要问题的提出往往依赖于学生自己具体而且有意义的实际体验及视野的转换。为此，教师应该首先提出引导性问题，并且适当地对教学行为进行设计，学生就会自然而然地提出和接受重要的问题并意识到其价值。学生的这种洞察力是我们为理解而进行的课程设计是否成功的根本标志。设计引导性问题包括四项标准：①问题应该表述简洁。②用学生可以接受的语言。③能够激发学习中的讨论及学生的问题意识。④指向更宏观的基本问题和单元问题。[3]

三、运用逆向设计

在反思传统课程设计不足的基础上，如果我们要为促进理解而教，就必须掌握逆向设计。逆向设计也是一种设计过程，是一组用于单元课程设计的标准。[4]逆向设计整个过程分为三个阶段。

阶段一 确定预期的学习结果

预期的学习结果是指根据课程标准和持久性的理解，学生在单元教学结束时应该知道、理解或者能够做什么？我们所追求的持久性理解究竟是什么东西？在这一阶段中,我们需要充分考虑课程目标、已有的课程内容标准等，从而选择相应的课程内容。我们可以依据课程内容层次优选示意图（参见图1）来进行选择。[5]

图 1 课程内容层次优选示意图

图中的空白背景表示课程可能涉及的内容范围。最大的圆表示的是学生需要广泛了解的知识,不需要深入的理解和掌握;中间的圆表示的是教师通过选择而确定的特定重点知识和技能。学生如果没有掌握这些必要的内容,那么他们对这一课程的学习就是不完整的。最小的圆是课程内容中最为重点的部分。对于这部分内容来说,学生必须能够实现持久深入的理解,要能够领会这些重要观念的实质或灵魂。

阶段二 制定评价标准和方法

教师应确定一系列的评价标准或方法，来评价学生每一个学习单元的掌握情况，以客观地评估学生的学业成绩，提供有效的反馈信息来帮助教师调整教学并促进学生的学习，从而确保实现预期的学习目标。

从上文理解的六个维度我们知道，理解是一个连续统，它具有程度上的差异，因此教师要正确评价学生的理解和掌握情况，就必须做到在对不同的学习目标进行评价时应该采用相应适当的评价方法。评价方法包括非正式的评价方法，如口头提问、观察和谈话等;正式的评价方法，如日常性的考查或考试、开放性的提问、实践活动等。教师可以参考评价方法与课程内容优选层次示意图的关系（参见图2），为预期的学习目标选择合理的评价方法。[6]

图 2 课程内容层次筛选与评价类型关系示意图

阶段三 安排学习活动及教学指导

根据设计的逻辑，现在我们需要考虑逆向设计的第三阶段，也就是课程与教学活动的设计，该阶段是日常教学活动的核心。促进理解的教学模式采用“WHERE”课堂教学结构，首字母缩写WHERE代表的是：Where：明确课程目标；Hook：激发学习动力；Explore：逐步探究主题；Rethink：内省与反思；Evaluate：展评学习所得。

1.明确课程目标。让学生理解为何学习本单元，应达到怎样的目标，单元要求和评价学生理解的标准是什么？明确学生原有的知识，预测可能发生的错误。

2.激发学习动力。如何引发和维持学习者的兴趣？如何通过简单的引导性知识来引导学习者学习？如何尊重学习者多方面的差异？

3.逐步探究主题。让学习者通过不断的研究和实践，探寻更为重要的观点，最后发现问题的本质。如何提供恰当的学习经验来帮助学习者探究需要深入持久理解的概念和引导性问题？如何才能促进学习者达到最终的学业表现？[7]

4.内省与反思。引导学习者内省和反思，更深入的理解核心概念；指导学习者根据在练习中的反馈来进行自我评价、反思和自我调整。

5.展评学习所得。学习者以最后的学业表现和成果来展示和评价其理解程度；指导学生通过自我评价明确其优势和不足；确定进一步发展的目标。

四、逆向设计案例

单元标题：非常饥饿的毛毛虫访问蒙大拿州[8]

年级：1-4

时间：3（45）分钟

焦点：种植在蒙大拿州的食物，变形和授粉

阶段一 预期的学习结果

蒙大拿州标准

科学：内容标准3-学生通过探究的过程，展示如下知识：生物特征、功能和结构，生命的过程和多样性，生物之间的相互影响以及与环境的影响。朗读

内容标准4-学生有效地评估和创建媒体信息。

数学：内容标准2-运用推理和问题解决，学生会使用数据表示和分析，模拟，概率，统计以及统计方法来评价信息，并做出决定。

内容标准3-学生展示可测量属性的理解和使用测量过程的能力。

内容标准4-运用推理和问题解决，学生应采用代数的概念和程序来理解涉及到数字、操作和变量的过程，学生还应使用程序和功能的概念来塑造定量和功能关系。

单元概念

1)学生将了解到种植在蒙大拿州的各种各样的食物是人们日常饮食的一部分。

2)理解变形在生命周期中的作用。

这就是爸妈养的好女儿。践踏着他们的真心，再捧着自己的心去给别人践踏；视而不见他们的劳苦，只对小伤小悲念念不忘。当年，爸妈辛苦工作供养我，大学毕业后，为了能让我在大城市安家，少受一些苦，卖了家里的一切、抛弃了家里的安稳生活在这里买了房子。大城市的消费太高了，他们那点儿退休金无力承受也不想拖累我，于是一把年纪还出来做工。被人歧视，受人欺负，但回家只字不提。而我呢，享受着他们给我带来的一切便利，享受着他们的宠爱，却不知，没有爸妈我其实什么都不是，我会像其他外地同龄人一样，拿着微薄的工资，租着破旧的筒子楼，算计着一日三餐。爸妈倾尽全力让我成为贫穷贵公主，但我根本不是公主。

3)理解授粉对食物的作用。

基本问题：人们吃的什么食物生长在蒙大拿州？毛毛虫和蝴蝶之间有什么联系？蝴蝶和食物之间有什么联系？

学生需要知道

*在蒙大拿州种植的哪些食物是我们日常饮食的一部分。

*食物变形的步骤。

*学生应知道蝴蝶在植物授粉过程中的重要作用。

学生应能够知道

*辨认种植在蒙大拿州的食物。

*把幼虫与蝴蝶联系起来。

*解释授粉对于食物非常重要的原因。

*记得测序日期。

阶段二 评价标准和方法

表现性任务：预评估，口头评价，重要想法的洞察，学生的见解，新的认识。

其他证据：学生能回忆起种植在蒙大拿州的食物和吃当地种植食物的原因。

阶段三 学习活动及教学指导

这一课程被分解成小的阶段，以促使学生在既动手又动脑中学习。学生需要时间将接触到的材料和蒙大拿州出产的作物联系起来。

预评价：预测学生关于蒙大拿州出产的作物的知识。

阶段1：非常饥饿的毛毛虫访问蒙大拿州

在读书之前，谈论标题为什么应该包括蒙大拿州。强调在本单元中毛毛虫所吃的各种各样的食物都是生长在蒙大拿州这个事实！告诉学生他们会制作属于他们自己的书的副本，所以每天都保持专注是非常重要的！

阶段2：读书之后探索昆虫的变形

从自然资源的角度讨论书中第二页的越桔灌木和所有可由越桔制作而成的食物。为学生讲解毛毛虫/蝴蝶生命周期中的各个阶段关键概念。介绍或回顾变形，完成昆虫变形课程。探索在食物生产周期中授粉的问题。讨论蝴蝶和飞蛾对授粉的作用。

结束变形课程后，发给每名学生他们的教材拷贝和为他们提供的袋子，里面装着本课程要用到的材料。

接下来要求学生用袋子里的羊毛团成小球，用于复制第二页中的卵，把羊毛小球粘到左边越桔灌木上面的白点处。然后学生制作三条毛毛虫，把第一条粘贴在第二页右边越桔灌木上的毛毛虫状白色区域。讨论卵和毛毛虫的先后关系，复习昆虫变形的课程。

阶段3：蒙大拿州食物

提醒学生该活动将带领大家认识生长在蒙大拿州的食物。

重要思维时间：如果我们吃了更多的本地食物将会怎样呢？

让学生从袋里把所有的种子取出来。

数学时间：序列、图形、测量 ！现在正好是课堂进行中整合任何数学活动的最好时间。

让学生从保鲜袋里取出一些砂糖 （必须是从蒙大拿州这里种植的蔬菜里生产出来的）。

让学生从保鲜袋里取出一个种植在蒙大拿州这里的水果。

指导学生把正确的食物粘贴到本书第三页正确的水果、花卉或蔬菜图片上。学生也将把第二条毛毛虫粘贴到在麦子附近的毛毛虫形状上。提醒学生小麦可用来做面包、谷类食品、小吃等。

转向第四页！第四页举例说明了许多种植在蒙大拿州的食物。学生把最后一条毛毛虫粘贴在新月的正上方。

数学时间：图形 ！用图表表示此页上水果、蔬菜、乳制品、家禽产品、牛肉制品和猪肉制品的数量。学生找一下毛毛虫吃的什么没有包含在第3页的项目名单中。

重要思维时间：使用上述标准 ，探讨并预测图表结果。

转到书的第五页并且记录下来较大的毛毛虫是多大个的!转到第六页，并注意毛毛虫的大小。讨论毛毛虫对食物消耗的增长。

重要思维时间："你能怎样描述毛毛虫的变化？"

转到第七页，回顾变形。

转向第八页，学生能把他们的蝴蝶放在这张图片上的任意地方。讨论变形的周期，并且那只蝴蝶现在将对更多花授粉，保持周期循环。

评价：

阶段4：学生洞察

让学生评价他们的工作及其意义。通过重要的思考性问题回顾整个单元。评价学生对关键术语的进一步理解程度。

阶段5：新的理解

给学生提供重新思考的机会和校正他们对生长在蒙大拿州食物的理解，人们吃食物的选择，以及在食物系统中授粉的重要性。

重要思维时间：“本单元的主旨是什么？”详细说明什么食物可以种植在蒙大拿州。关于卵、毛毛虫和蝴蝶之间的联系，你能说些什么？

综上所述，笔者首先从理解的涵义入手，并在此基础上提出了实现理解的有效方法，最后阐明了实现理解的操作步骤和具体流程，特别是例举了一个可供参考的单元课程案例。通过这样层层递进的关系完成了本文的写作。但是，在促进理解的教学活动中我们也要充分考虑到学习者个体的兴趣、需要和学习风格，注意教学的趣味性和有效性相统一，关注学习者容易误解的学习内容。

[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008：269-270.

[2]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架—促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006：98-99.

[3]Grant Wiggins,Jay McTighe.理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利译，北京：中国轻工业出版社，2003:55.

[4]McTighe J,W igginsG,The Understanding by Design Handbook [M].Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development,1999:37.

[5]Grant Wiggins,Jay McTighe.理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利译，北京：中国轻工业出版社，2003:16.

[6]McTighe J,W igginsG,The Understanding by Design Handbook [M].Alexandria,VA:Association for Supervision and Curriculum Development,1999:144-157.

[7]何晔，盛群力.为促进理解而教-掌握逆向设计[J].高校教育管理，2007(2)：22-23.

[8]TheVeryHungryCaterpillarVisitsMontana[EB/OL].[2011 -01 -12]. http://agr.mt.gov/aginmtschools/pdf/TheVeryHungryCaterpillarVisitsMontanaLessonPlan.pdf

责任编辑：刘石玉

校 对：红 农

G42

A

1008-3537（2012）02-0028-05

2012-03-18

李福宁，女，江西师范大学传播学院在读硕士，研究方向：教学设计；钟志贤，男，江西广播电视大学副校长，江西师范大学远程教育研究所所长，一类岗教授，博士，研究方向：远程教育、教学设计。