适应性调整新疆高校汉语语法教学的思考－－以和田师范专科学校为例

刘春霞 杨绍固

（和田师范专科学校语言系 新疆和田 848000）

适应性调整新疆高校汉语语法教学的思考－－以和田师范专科学校为例

刘春霞 杨绍固

（和田师范专科学校语言系 新疆和田 848000）

新疆高校在给民族学生上汉语课程时需要进行语法教学，但是随着这几年新疆基础教育阶段双语教学的普及，大学生汉语水平提升很快，语法教学应教什么，怎么教，教学设计与教学活动怎样才能符合新疆大学生汉语学习的习惯和特点，本文就这些问题以和田师范专科学校为例进行探讨，认为汉语语法教学需要进行适应性调整。

适应性；调整；新疆高校；汉语；语法教学

语法教学在汉语教学中具有重要的意义。新疆民族学生在考入大专院校以后，一般要经过预科阶段，为未来学习专业知识和日后运用汉语打下基础，但是语言学习不是一种盲目的活动，而是按照语言习得规律进行的，而语法知识的习得是形成汉语语言能力的重要条件。大专院校的学生本族语知识和汉语学习经验都已经相当丰富，思维活动也逐步进入活跃阶段，这些都是他们学好汉语的有利条件。

新疆高校汉语教师都认为在给民族学生上汉语课程时需要进行语法教学，但是随着这几年新疆基础教育阶段双语教学的普及，大学生汉语水平提升很快，语法教学应教什么，怎么教，汉语教师的教学设计与教学活动怎样才能符合新疆大学生汉语学习的习惯和特点，新疆高校汉语教师的看法是很不一致的。我们认为随着新疆基础教育的发展和少数民族学生汉语水平的提高，新疆高校的汉语语法教学要做适应性地调整。所谓适应性，原指生物体与环境表现相适合的现象，在这里我们可以把它形象地运用于汉语语法教学，民族学生基础教育的汉语教学环境和汉语水平可以形象地看作生物体的生长环境，新疆高校的汉语语法教学可以看作生物体。本文试就这些问题以和田师范专科学校为例进行探讨。

和田师范专科学校地处南疆经济不发达地区，学生以维吾尔族为主体。以前我校的民族学生在基础教育阶段汉语水平相对较低，但近年来随着党和政府对双语教育的重视和师资水平的提高，我校入校时民族学生的汉语水平有了明显的提高，许多学生可以和汉语老师进行日常对话。与此相对应的是我们的汉语语法教学还停留在过去的水平上，教材、教法都和学生需要的教育有差距。

一、语法教学调整的紧迫性

语法是语言的三要素之一，是用词造句的规则。词汇只有受语法的支配，才能起交际作用，学生在积累了一些单词之后，就想在语言实践中运用这些单词，学生掌握词语的数量和运用语法基本规则的能力是语言教学质量的决定因素。有人对语法学习的重要性认识不足，认为汉语课既然是实践课，只要多做语言练习就行了，学不学语法没有关系。这种认识是错误的。对学习第二语言的民族学生来说掌握语法规则是很重要的。若他们不学语法，不能依照造句法则来组词造句，就不能充分地表情达意，只能凭着习惯来比划、传递一些简单的信息。正如苏联教育家乌申斯基所说，“如果不系统学习语法，那么学生的头脑就像一个乱七八糟的仓库，连主人自己也什么都找不到。”[1]学习了语法，就能正确地表达。汉语与维吾尔语分属不同的语系和语言类型：汉语是汉藏语系，是词根语；维吾尔语属阿尔泰语系——突厥语族——葛逻禄语支，是粘着语，两种语言差异性很大。对学习汉语的民族学生来说，掌握汉语语法规则并非一蹴而就，语法对语言的影响是系统的，持久的，不学语法，就不能自觉地指导语言实践。学习语法不是汉语学习的目的，而是达到目的的手段。我们在长期的汉语教学中发现语法学得不好的民族学生会有以下情况：1.在表达上错误较多。如：判断动词“是”的疏漏、介词量词的疏漏或误用、谓宾倒置、“有”后置、结构助词混淆、词类误用、趋向动词使用不当、把补语用作状语、滥用“把”字句、复句中关联词语使用不当。2.阅读课文时，对较长的句子不能够很好理解。

以前对汉语教师来说，在语法教学中存在着学生本族语运用能力差的问题，例如我校语言系的前些年的大一学生现代维吾尔语的不及格率都维持在 20%左右，这些本族语语法不达标的学生学习汉语语法就存在着较大的困难。但近几年我校语言系大一学生的不及格率已下降到 5%左右，说明学生的本族语语法能力得到较大提高。另一方面，我校预科民族学生的汉语语法水平也得到了较大提高，我们组织了几次小型座谈会，深入到预科系的班级和学生进行个别交谈，从中了解到：80%的学生对汉语语法的基础知识有了一定的认识；75%的学生希望汉语课上教师多讲授汉语语法；80%的学生认为学好汉语和学习语法有关系。

汉语的语言结构和语法特点具体到每一个句子每一个词，不是大学里几十个学时的汉语课讲几条宏观规则就能解决的。因此，对少数民族学生来说尽管汉语语法水平比以往有所提高，但还需长期的学习和实践。

另一方面，汉语教师对一些语法问题和语法现象无法从理论上讲清楚，常常以“习惯用法”来搪塞学生。这些都说明我们在汉语语法教学的理论和实际操作上存在着缺陷。

二、汉语语法教学适应性调整

随着客观形势的发展变化，汉语教学改革逐步深入，教学中的一些问题也逐渐显现，主要反映在语法教学方面没有进行适应性调整。进行适应性调整是分析内外各种因素，考虑各种教学措施，选择最佳教学方案的工作，是教学全过程的第一重要环节。

（一）归并语法点

现在的汉语课程设置从单一的基础汉语课向多课型发展，构成了以基础汉语综合课为主，以听力、语法、口语、阅读、视听、写作等专项技能训练课为辅的课程体系，教学力度大大增强，但是各教材中出现的语法点往往相互重现并缺乏前后连贯性，即各教材基本语法点不一致，出现的顺序也不统一，缺乏语言共核和语言共振，各课型难以形成合力。因此，我们在各汉语专项训练课的语法教学方面需进一步研究和改进，最好把它归并到语法课上。

（二）运用对比教学法

对比法是与学习者本族语语法规则作对比，或者与目的语内部规则之间作对比，找出异同，从而强化目的语的句式的教学法。王力先生说：“外语教学最有效的方法就是中外语言的比较教学。”[2]民族学生学习汉语，不管有意、无意，总是跟自己的本族语语法规则作对比。目的语的语法规则与本族语相同的部分，学习和掌握比较容易，也就是说，本族语的语法规则起了正迁移的推动作用；目的语的语法规则与本族语相差较大的部分，学习和掌握虽难却容易区别，也就是说，本族语的语法规则不起什么迁移（零迁移）作用；目的语的语法规则与本族语相近又略有差异的部分，则常会跟本族语的语法规则相混淆，也就是说，本族语的语法规则起了负迁移的作用；另外，即使是目的语本身的一些语法规则之间，也会有一些相似而不相同的情况，民族学生很容易形成泛化，把甲规则误作乙规则来用。因此，在语法教学中，汉语教师适当地采用对比法，可起到事半功倍的效果。比如：“他吃饭了”这句话，从语序上来看是主谓宾。而维吾尔语对应的句子却是主宾谓。我们进行汉维吾尔语法对比，从比较中找出不同，造句时就不会出现“他饭吃了”这样的病句。

又如，维吾尔族学生在使用汉语时常疏漏判断动词“是”和量词。疏漏判断动词“是”是因为维吾尔语中名词可以直接作谓语，汉语一般则不能，名词前要用谓语“是”，而且维吾尔语中没有和汉语“是”功能、意义完全对应的词。疏漏量词是因为维吾尔语部分个体量词在句中可以省略，或者说维吾尔语数词可以直接修饰名词，数词后面的个体量词可以不出现；在汉语相应的句子中，量词不能省略。如果汉语教师运用对比法教学，找出维汉两种语言的异同，并把此方法教给学生，学生运用汉语时就不会出现病句了。

（三）归纳法和演绎法相结合

归纳法是提出具体例子，然后总结出抽象的语法规则的方法，这是由个别到一般的方法；演绎法是先提出一般定义和规则，然后用具体例子来论证的方法，这是由一般到个别的方法。

一般来讲，汉语教师讲汉语语法，多数采用演绎法，因这种方法简便、省力、省时，但不足之处是不利于发展学生智力，容易造成“注入式”后果。

但也有一部分教师教汉语语法时采用归纳法，它是由实践到理论的路子。因归纳法是让学习者在语言环境中学语法，能激发学生学习的积极性、自觉性，有利于培养学生的分析、归纳等思维能力。但如教法不当，易出现事倍功半的结果。合理的方法应是把二者结合起来，互相补充。另外，还可以根据学习对象和目的的不同，语言难易程度的不同，采用不同的方法。如是强调听说的语法教学，可采用归纳法；如强调读写，可采用演绎法。在进行简单语法教学时，可采用归纳法；在进行较难的语法教学时，可采用演绎法。

（四）语法教学情景化

教师在课堂上要能紧密结合学生生活实际，积极创造情景，引导学生在贴近真实生活的情景中理解，掌握和运用语法，因为语法教学的目的并不是单纯的为了学习语法知识，而是为了提高学生的汉语运用能力。例如“趋向动词”的教学中，语法理论要讲什么是“趋向动词”、“趋向动词”的语法特征以及用法。这些关于“趋向动词”的知识，在对汉族学生的现代汉语教学中，只要求学生认知，不需要让他们造句，但是对维吾尔族学生来说，却是不太容易理解的，教师最好演示一下“趋向动词”出现的语境，老师做动作，让学生根据老师做的动作，来造具有趋向动词的句子。比如老师走到讲台上、从讲台上下来、走到学生跟前、走出教室、走进教室、从包里拿出钥匙、把手机放进口袋里等。老师演示的目的是为了让学生会用趋向动词。又如：“被”字句和“把”字句，如果老师只讲它们的定义、结构形式以及内部组成成分的相互制约关系等，学生是不容易理解的。老师可以先不讲理论，先演示“被”字句和“把”字句出现的语境，比如合上书、关窗户、拉开窗帘、闭门、开灯、从抽屉里拿出书、送一件礼物给朋友、翻译一个汉语句子等。老师演示的目的是让学生通过操练掌握这些“被”字句和“把”字句的用法，在此基础上老师再归纳出它们的结构公式，让学生按照这个结构形式并根据自己的交际需要，再生成新的句子。

总之，教师要引导学生在实际语境中主动地“发现”语法规则，并充分认识这些规则的语义限制和语用条件，这往往要比单纯地讲语法更能达到事半功倍的效果。

（五）精讲多练，讲练结合

在汉语语法教学中要讲究精讲多练。精讲，是突出关键的、精华的、实质性的内容，要言不烦地把学生的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则和结论上去。多练，是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并化为能力的心理活动。讲的内容少而精，教学容量得当，对学生的感知、接受和加工来说，就不会出现超载、拒载的情况，教学的内容看似少却很实在。教师要敢于打破传统的教学方式，即满堂灌。满堂灌的教学方式就如同让学生站在游泳池外边学游泳，理论学得再多也学不会游泳。老师可以让学生根据句型自己造句练习，或开展一对一会话活动，让学生在练中学会语法。学生照抄5个句子，不如他自己造1个句子。

同时要讲练结合，讲练结合是协调教学节奏的好方法。同一种教学活动持续时间过长，学生容易疲劳。如能及时更换教学活动形式，就能使学生兴奋起来，唤起学习的兴趣。从心理学原理来看，学习开始阶段收集到的信息及最后收集到的信息容易保留和记住，即所谓的首位效应和新近效应。按照这个原理，一堂课老师可以有意识地多安排几个讲练单位，使教学有多个起伏的节奏，那么学生就会把一堂课讲的所有内容掌握。讲练结合有多种形式：先讲后练、先练后讲、边讲边练或边练边讲。做到精讲多练，讲练结合，能保证语法课堂教学的质量和效果。

（六）采用图示法

图示法是利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。对于少数民族学生来说，语法规则的定义比较抽象难懂，而如果能用图示法，化抽象的定义为生动形象的示意图、表格或符号，就比较容易地理解和掌握了。

用图示、示意图等方式作形象化的说解，也有助于对语法规则的理解和记忆。例如汉语的时间名词，对于初学者的少数民族学生来说，往往搞不清楚。如“今天”，溯前和往后的说法也可制成图表：

大前天←前天←昨天←今天→明天→后天→大后天

有了以上图表，学生就不容易忘了。

符号常用来辅助概括句式的线性排列。又如汉语中的 6种句子成分，民族学生掌握起来觉得很困难。用句式表示，再配上一个例句，学生不仅能清楚地明确 6种句子成分的具体位置，而且还可以分析句子成分：

定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语

（ ）+＝ + [ ]+ － +< >+( )+

他 +弟弟+已经 + 吃 +完了+一个+苹果。

为了使学生很好地理解可对它们进行解释：主语是谓语陈述的对象；谓语是陈述主语的；宾语表示动作涉及的人或事物；定语修饰主语和宾语；状语一般修饰谓语；补语补充说明谓语。

再如“把”字句和“被”字句，可用以下格式表示：

甲把乙怎么样了

乙被甲怎么样了

按照以上格式学生可以做如下的练习：

例：老师做一个打开灯的动作，叫学生根据以上格式造把字句和被字句。也可以让学生依照例句改写句子——将“把”字句改为“被”字句或将“被”子句改为“把”字句。

7.指导学生及时复习

及时复习可使学生对新学的语法知识产生积极的影响，但是复习决不是教完所有的内容，让学生去识记概念、术语，复习在这里指教新知识前，让学生尝试回忆已识记的知识或重复已学过的内容，因此复习是开始，而不是结束。例如教“合成词”时，最好先复习单纯词的几种类型；学兼语句和连动句时，最好先让学生回忆兼语词组和连动词组；教“复句”时，最好先复习单句的几种形式。

如： 1）小李没走。（单句，陈述句，主谓句）

2）艾力没走。（单句，陈述句，主谓句）

若把前两个单句合为一句，便可以得到一个新知识复句。

3）小李没走，于是艾力也没走。

这样复习既巩固了已学过的语法知识，又学习了新的语法知识，可以一举两得。

结论

我国高度重视少数民族教育事业的发展，把汉语教学工作作为少数民族教育的重中之重，作为提高少数民族教育质量的突破口摆在突出的位置。2002年7月，国务院召开第五次民族教育工作会议，颁发了《国务院关于深化改革，加快发展民族教育的决定》，对培养少数民族人才，实现少数民族地区教育事业跨越式发展进行专门部署。可以说，汉语教学得到了各级领导部门的高度重视。为适应新时期新形势的需要，我校各级领导积极倡导汉语教学改革，带领汉语教师不断探索提高汉语教学质量的路子和方法，取得了一定的成绩。

近年来，中小学汉语教学水平发生了很大变化，我校的汉语教学也有了较大提升，特别是在汉语语法教学方面，主要有以下表现：（1）教师的教学观念不断更新，大家普遍认为：汉语语法教学应以培养学生汉语交际能力为基本目的，应贯彻语言结构-情景-功能相结合的教学原则。（2）从单一的现代汉语语法课向多课型中贯彻语法教学发展，构成了以现代汉语语法课为主，以听力、口语、阅读、视听、写作等专项技能训练课穿插进行语法教学为辅的模式。（3）教学方法和教学手段有了新的突破，由翻译法、记忆法，开始大量使用对比教学和情景教学。

我校的汉语语法教学取得了很大的发展，说明我们顺应了形势的需要，我们在教学中的指导思想、改革措施是对路的，也说明我校全体汉语教师和学生的付是值得的，来自学生的反馈也证实了这一点。

从另一方面来说，我校汉语教师由于教学任务繁重，大家缺少交流和沟通，教学研讨会开得少，教学观摩活动搞得少，教学科研工作也开展得少，在语法教学上一旦发现一种方法能提高学生的成绩，就容易形成一种固定模式不再发展。据我们了解新疆大多数高校的汉语教师都存在这种情况。这需要我们做出一些努力，提高汉语教师互相学习的热情，促进汉语教育科研的发展。

[1][俄]乌申斯基.从语言教学的一般任务谈语法学习[A].[俄]乌申斯基.教育文选[C].人民教育出版社，2007，P458.

[2]王力.中国现代语法[M].商务印书馆，1985，P4.

和田师范专科学校 2011年度校级课题《和田地区民族学校汉语语法教学研究》部分成果

刘春霞（1971-），女，甘肃定西人，和田师范专科学校语言系副教授，主要从事双语教育方面的教学和研究。杨绍固（1977-），男，河南延津人，硕士，和田师范专科学校语言系讲师，主要从事汉语言文学方面的教学和研究。

2012-03-17