认知语言学与大学英语词汇教学

曹祥英

（南昌理工学院外国语学院，江西南昌 330044）

认知语言学与大学英语词汇教学

曹祥英

（南昌理工学院外国语学院，江西南昌 330044）

语言学习的关键是词汇。基本范畴理论、原型理论、隐喻在大学英语词汇教学的应用以及意群教学使枯燥的词汇教学变成有趣的教学，从而提高词汇学习的效率。

词汇教学；基本范畴；原型；隐喻；意群教学

传统英语教学非常重视词汇教学，但是其结果却不尽如人意。其原因在于传统的词汇教学过分强调单词字面意义的教学，忽视了词汇的具体运用。认知语言学理论，如基本范畴、原型、隐喻理论，从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，对提高大学英语词汇教学的效率有极大的帮助。

一、基本范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

（一）基本范畴理论

基本等级范畴是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点。在此等级上，大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配，人们更容易感知、学习、记忆事物。

（二）基本范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

基本范畴使得人们更容易认识和感知外部世界。日常交际中使用频率最高的就是基本范畴词汇，也就是我们常说的核心词汇，因此，语言教学中的核心词汇教学在大学英语词汇教学中占据非常重要的位置。词汇教学的基础就是对基本词汇的教学，学生想要扩大他们的词汇量，途径之一就是掌握基本词汇。因此，学习基本范畴词汇不仅为学生提供学习英语的捷径，也是老师编教材和词典的决定性原则。在阅读理解方面，学会常用的5000个词，就能理解97%左右的内容［1］3。从此可看出，在英语学习中，基本范畴词占着非常重要的地位。

二、原型理论与英语词汇教学

（一）原型理论

认知语言学运用原型理论（prototype theory）对英语词汇进行分析，认为在所有相关的词义中，有一个具有更为中心或核心的意义，因而成为其它词义的原型。其它词义都是在它的基础上进一步延伸出来的。

（二）原型理论与英语词汇教学

原型理论可以应用在多义词义项的词汇教学中，例如，对于“pull”来说，原型性较强的义项是那些“拉”、“拖”、和“牵”的义项，因此，“把门拉开”“拉我的衣袖”等是较为典型的义项成员，而“拔牙”、“撕开”、“扯开”的原型性要弱一些。还有“吸引”、“招揽”、“放肆进行”、“行驶”和“费力地前进”等意义都是原型性较差的义项。因此，在英语词汇教学中，教师不能只讲解词的具体含义，让学生死记硬背，也不能一次讲解这个词的很多个义项，这样使学生抓不住重点，从而增加了他们的记忆负担。例如，如果把walk作为“行走”，围绕这一原型让学生联想它的下义词：totter（蹒跚），stride（大步走），stroll（漫步），hobble（蹒跚），limp（跛行），tiptoe（用脚尖走），waddle（蹒跚而行），pussy－foot（轻轻地走，偷偷走路），stagger（摇晃地走），hop（单足跳），amble（缓行）等。教师可以首先重点介绍词汇的原型意义，然后对词义进行引申。学生在词汇学习过程中可以做到突出重点，灵活学习词汇，不至于盲目背诵词汇，这样既能增强学生习得词汇的乐趣，又能减轻学生背单词的负担，提高词汇学习的效率。

三、隐喻和转喻理论的应用

（一）概念隐喻理论

赵艳芳认为，“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力”［2］102。认知语言学家Lakoff ＆Johnson认为，在日常生活中，人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，从而形成了语言中的跨概念的认知思维方式，这种思维方式基本上是在概念隐喻的基础上进行的。对抽象概念进行概念化的有力的认知工具就是隐喻和转喻，他们在人们的日常语言中有着重要的作用。隐喻是从一个概念（conceptual domain）向另一个概念喻的结构映射。比如，“Argument is war”，论争这一概念是由战争概念比喻说明的［3］。又如，“She attacked every weak point in my argument”.通过这个例子我们可以看出，人们通常是把较为熟悉的、具体的概念域映射到不太熟悉的概念域上，这样有助于对后者的理解［4］。

（二）概念隐喻理论与大学英语词汇教学

一般来说，属于基本范畴的词汇通常有着丰富的隐喻意义，生活中常见的事物经常被喻指其他意义。如，高兴是up，悲伤是down，愤怒、高兴和爱能引起身体温度的升高，例如，“Don’t get hot under the collar.”恐惧会导致出汗或者口干舌燥，例如，“There were sweat beads on his forehead，his hands were damp，his mouth was dry.”学生在教师的帮助下，能深刻理解隐喻的本质，引申出隐喻的深层意义，这样能充分发挥他们的想象力。通过对隐喻意义的讲解，增强词汇学习的趣味性，对学生记忆和灵活运用词汇有着不可估量的作用。那么，概念隐喻理论怎样才能在词汇教学中得到运用呢？笔者认为，通过意义联想，或者对词语的引申义的讲解。教师在词汇教学的过程中，应当积极启发学生的联想，讲解词汇的本义以及其隐喻意义。比如说，英语单词“Happy”的一个很重要的隐喻意义是离开地面，“Birds”一般来说象征着自由，下面这些例句都表示高兴的意义，I was flying high，She was on cloud nine，He seems to be in the sky，I’m flying in the clouds，这样的词汇学习能激发学生学习词汇的兴趣，增强学生对词汇的印象，使词汇学习具有理据性，从而使枯燥的词汇学习变成有趣的语言学习。

四、意群教学（Language Chunk）

Pawley and Syder指出，“要想被接受为本族语人，学习者必须建立巨大的语料库，储备大量以词汇为中心的句子部分（lexicalized sentence stems）”［5］。如，What’s up，pop the question，kick the bucket，为了方便记忆和运用，都应作为意群来教。在词汇教学过程中为了有效利用意群来提高教学效果，教师首先应充分重视句子在单词教学中的作用。句子中的习惯搭配用法（idiomatic collocation）可以提炼出意群。教师在讲单词的过程中应当选择具有代表性习惯用法、习语和谚语。通过对词汇的意群教学，学生可以轻易地从记忆中提取意群进行交际，更能活学活用词汇。

五、小结

在传统的大学英语词汇教学中，教师注重讲解词汇的具体意义和词组的搭配，学生只能被动地接受大量无序的词汇信息，整个词汇学习过程非常枯燥无味，词汇学习很难达到预期的效果。为了使词汇学习更有效率，英语教师应积极培养学生词汇学习的认知意识，使学生感觉到学习词汇的乐趣，从而增强学生的学习信心和兴趣。

［1］汪榕培.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［3］Lakoff G，Johnson M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：Chicago University Press，1980.

［4］F.Ungerer，H.J.Schimid An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［5］Pawley A，Syder F.Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nationlike fluency［C］／／In J.C.Richards and R.Schmidt（Eds），Language and Communication.London：Longman，1983.

H319.34

A

1671-8275（2012）03-0066-02

2012-04-03

曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工学院外语学院讲师。研究方向：教师教育、英语教学。

九 林