独立学院英语课堂中教师话语的个案研究

陈 宁，王军霞，杨 焱

（北京化工大学北方学院，河北廊坊 065201）

独立学院英语课堂中教师话语的个案研究

陈 宁1，王军霞2，杨 焱3

（北京化工大学北方学院，河北廊坊 065201）

教师话语在第二外语课堂教学和学习过程中起着重要的作用。本研究采用听课、录音和统计的方法，从话语总量、提问方式、话语调整和反馈四个方面对北京化工大学北方学院一堂英语课的教师话语进行了定量分析。结果表明：教师在整个课堂中都占主导地位，教师话语时间达到68%，从而影响了学生的自主学习能力，因此适当减少教师话语时间将有助于学生在课堂上的积极参与，加大学生语言输出。

教师话语；提问；话语调整；反馈

0 引言

教师话语也称为教学用语，是教师在教学过程中采用的一种语言，是教师在第二语言学习的课堂上实施教学和传授知识所使用的话语。Stubbs把课堂话语定义为最小交互单位会话形式，包含一个话轮的发话和回应，在课堂上以提问—回答—反馈的循环模式展开，是一种以知识传授为主要目的话语形式，也是课堂教学的手段之一［1］128。教师话语研究已经成为国内外语言学家研究外语教学的一个重要方面，Nunan早在1991年的“Language Teaching Methodology”一书中就指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要，这不仅因为教学内容只有通过教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它是学生语言输入的又一重要途径”［2］。近些年来，许多学者对课堂话语进行了大量实证研究，如Goodland估测教师话语占课堂总时间的60%～75%，Brown指出我们教师在课堂上说的太多。随着以学习者为中心课堂教学法的推广，许多研究者认为教师话语在课堂中占的比例不能太多，否则学生就没有机会参与课堂。反言之，如果学生有更多使用目的语进行交流的机会和时间，就可能通过更多有意义的语言运用习得目的语。本研究对三本院校教师话语量和类型进行调查和分析，旨在帮助教师发现教学实践中存在的问题，让他们采取措施来避免累赘和没必要的说明和解释，改善自己的提问方式和话语调整，从而减少教师话语量。

1 研究设计

1.1 研究问题

独立学院学生和老师都有自己的特点，本研究重在调查该学校英语课堂的教师话语总量是否与Goodland提出的教师话语占课堂总时间的60%～75%一致，教师的提问、话语调整和反馈是否合理，存在哪些问题。

1.2 研究对象

研究的对象是独立学院的一节大学英语课，由63名非英语专业的学生组成，采取大班教学的方式。任课教师是北京化工大学北方学院专任教师，男性，有三年的教学经验。独立学院学生特点是英语底子薄、英语成绩两极分化现象严重、口语表达差、学英语积极性不高。

1.3 数据采集

本研究采用自然研究里的个案研究法。教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，可粗略地分为两大类：组织教学语言和传授信息语言。组织教学语言包括开场白、提问、反馈和总结概括语；传授信息语言包括对课文的讲解等，是学生语言输入的重要来源。本次研究的课堂为大学英语精读课，所讲授的内容为《那一天，母亲哭了》，数据采集通过两种方法，一对课堂进行录音然后转译，另一个是观察法和随堂笔记。研究从教师话语总量、话语调整、提问和反馈等方面分析。

2 研究结果和讨论

2.1 教师总话语时间

表1 课堂总时间45分35秒

表1显示：教师的实际说话时间是24分钟，不包括等待、暂停、思考时间。教师的总话语时间为31分钟，占据总课堂时间的68%，包括语篇中的自然停顿、等待，以及解释过程中操作计算机的时间。这个观察结果与Goodlad（1984）所提出的理论教师话语时间，占总课堂的60%～75%是一致的。这样的课堂里，教师话语在一节课中占用时间较多，相比之下，学生参与会话的程度不高。如果教师话语占用大部分课堂时间，学生只是消极被动地接受教师发来的大量信息，他们参与用目的语进行交流信息、表达思想的机会都很少，课堂就缺乏真正意义上的交际，从而不利于学生的语言习得。

2.2 提问

教师的话语大部分是由课堂提问组成。无数的研究显示有效的课堂提问有助于提高学生的语言能力［3］。相反，无效的提问会影响学生的学习。Long and Sato根据问题的形式、内容和目的，把问题分为如下几类：

程序型问题的主要作用是保障课堂活动衔接自然，教学步骤实施顺利，例如Who is the volunteer？Do you understand？Would you like to follow me to read？这类问题如果使用过多，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与。

展示型问题是教师就具体教学内容进行的提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。教师运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解，培养学生听力，因为大部分学生都能够很快找到答案并踊跃回答，这样能提高学生回答问题的积极性。

参阅型问题是教师并不知道学生会如何回答且不同的学生有不同回答的问题。教师为了让学生了解与课文相关的新信息而向学生发问，要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学的知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法，课文中没有现成答案。参阅型问题更接近日常生活中真实的信息寻求，教师多采用参阅型问题可以使课堂上师生之间有更多的交际活动。

表2 问题分布和使用频率

表2清楚地显示：（1）程序型问题（约占所有提问的48.1%）常常被老师用来控制整个教学过程，比如说“who will answer this question？”“Any volunteers？”等等，这位老师使用的程序型问题占据所有问题的一半，不利于学生参与，因为这种提问方式以教师控制课堂为主，学生只能回答“Yes”。（2）在解释文本的时候，此教师用9个展示型提问来检查学生是否已理解文中的单词、短语和长句，比如“what does‘favorite’mean？”“Why does the mother cry”大量此类提问也说明课堂提问还停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。很显然，这类问题不利于启发学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习策略。（3）参阅型问题占总问题的29.4%，在预备活动里，授课教师用七个参考问题来创造现实环境，鼓励学生参与课堂，练习口语，从而达到了让学生踊跃发言的目的。建议教师采用更多的参阅式问题来促进学生更加复杂的语言输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际。

2.3 话语调整

Krashen第一次提出了可理解性输入，教师需要不断调整自己的语言来加强学生理解。Chaudron说这种高度的理解可以辅助交流［4］55，以下是一些调整方法。授课过程中用来调整不容易理解的问题技巧有自我重复、停顿、解释、语码切换和英翻中等等。

A.问题重复频率

表3 问题重复频率

表3显示31个问题中，75%的问题都被重复，可见重复是最主要的话语调整方法，正如Chaudron所指出的。教师重复问题有两个原因，一是老师试图让学生听明白，二是当学生进行思考的时候，避免没必要的沉默。

B.各问题的等待时间

等候时间是指教师提出一个问题后等候某一学生作出回答的时间。教师提问的效率部分取决于等候时间的使用情况。教师所用的等候时间一般总是不够，他们要么自己来回答问题，要么叫另一个学生来回答。

表4 等待时间

表格4显示各问题类型之间的平均等待时间不一样。参阅性问题的等待时间比显示性问题和程序性问题长，因为参阅型问题比较难回答，是开放性问题，老师想给学生较长的思考时间对待参考性问题。许多学生抢着回答问题，也是等待时间较长的原因之一。这里的平均等待时间与Chaudron提出的5秒左右的等待时间相吻合。

C.语码转换

在解释课文和讲解词汇时，老师从英文转换成中文19次，贴近学生文化背景，有助于学生加深对单词和句子的理解。

比如：I am happy to death我开心死了；flip the switch啪的一声打开了开关；stand in the background不出面；stand in the breach首当其冲；Day nursery日托儿所；correspondence函授棵

D.语速

根据Chaudron的研究，教师在给中级学习者讲课时，平均语速为130单词每分钟。这位教师在正常篇章讲解时，语速为每分钟108单词，在重复问题时的语速为每分钟105单词，结果显示教师讲话的语速比正常的慢，减慢语速也是话语调整的一个方面，同时也显示出本位教师的语言不是很流利。

2.4 反馈

反馈有助于推动学习，有些人把反馈称作纠错或者是一种加强和激发动机行为。对于是否应该纠错，一直是个有争议的话题。教师要根据错误类型、教学目的和学生个性来选择纠错策略。教师在纠错时要尽量保护学生的自尊心和自信心，尽量创造一种轻松愉快的课堂气氛，尽可能多地为学生提供自我纠正的时间和机会。Warren指出：如果教师试图纠正课堂上的每一个错误，将会减少其他活动时间。过度纠错不利于课堂氛围的创造，并且会打击学生尝试的念头［5］。

在调查的这堂英语课里，教师给出积极的反馈信息，并且没有纠错，尤其是一些语音错误，教师给出反馈的方法便于学生接受，一种方法是肯定学生的回答“Yeah”；“That’s all right”；“Thank you！”，and“Very good”。另一种方法为重复学生的回答，顺便说出正确的句子，例如：

a.教师：the March issue of the magazine.“what does it mean？”

学生：这本期刊的第三期。

教师：Good！这本期刊的第三期。

b.教师：这老两口没话说how to translate？

学生：The old couple live without issues.

教师：Right！The old couple lives without issues.

以上例子显示教师并没有花很多时间来纠错（如单数第三人称），他不想破坏课堂气氛，打断学生的思路和回答。

3 结论

基于对这45分钟英语课的观察、录音和分析，我们可以清楚地看到这是一堂以教师为主导的课堂，教师话语达到68%，其中包括自然停顿、思考时间、操作电脑和肢体语言。所以学生没有很多的时间练习英语和表达自己的观点。其次教师提问方式缺乏多样性，程序型问题占有很大的比例，不利于调动学生的思维活动，当然教师也采用了一些参阅型问题，显示了他试图扭转传统的教学方法，创造实际情景教学，鼓励学生参与课堂，缺点是提问和回答时间很有限，不能确保所有学生参与。再次教师采用最普通的话语调整技巧如降低语速、自我重复、中英切换、加长等待时间来加深学生的理解。对于反馈，教师用强化和动机策略，并没有直接指出错误或指责学生，目的是鼓励学生积极参与课堂。

本研究的教学启示为：教师应该减少教师话语量，采用“以学生为中心的主题教学模式”，把握好提问策略，进行积极反馈，给学生提供更多用英语交际的机会，为语言习得创造一个良好的环境。

［1］Stubbs，Michael.Discourse Analysis：the sociolinguistic analysis of natural language［M］.England：Basil Blackwell Publisher Limited，1983.

［2］Nunan D.Language Teaching Methodology［M］.Hemel Hempstead，Herts：Prentice Hall，1991.

［3］Holland R.，T.Shortall.Classroom Research and Research Methods［M］.Centre for English Language Studies：Birmingham University，2000.

［4］Chaudron C.Second Language Classrooms：Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1988.

［5］胡学文.教师话语的特征与功能［J］.山东外语教学，2003（3）.

G642.0

A

1671-8275（2012）03-0073-03

2012-04-26

本文系廊坊市科技局规划项目“廊坊市四位一体应用型人才培养途径研究”（项目编号：2010023090）阶段性研究成果。

陈宁（1983-），女，山东潍坊人，北京化工大学北方学院助教。研究方向：英语教学。

九 林