生命化教育视角下的大学英语教学研究

黄玉华

（广西财经学院，广西 南宁 530003）

一、引 言

1993年，我国著名哲学家黄克剑教授提出教育的三个境界：“教授知识、开启智慧、润泽或点化生命”，提出教育是“对人的成全”。这一理论扩大化、深入化了“生命教育”的内涵，成为“生命化教育”的思想渊源。之后，张文质以此思想为基础，梳理出“生命化教育”的精神内涵，丰富了生命化教育理论，并与其他教育工作者在中小学开始课题实验，把生命化教育理论变成了实际的教育行动并取得了显著的成效。［1］

华东师大叶澜教授曾给教育下过这样的定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。这样的“教育”就是我们所期待的生命化教育。［2］张文质对“生命化教育”的内涵进行了这样的阐释：把对学生的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来；培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。生命化教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，从关注、尊重每一个学生开始，从满足每一个学生需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始。［3］

生命化教育理念鼓舞了很多教育工作者投身其中。很多地方都有生命化教育课题的实验学校，还有更多的教师以个人的方式参与了课题实验。不过到目前为止，生命化教育的主要基地还是在基础教育阶段。针对高等教育阶段的研究很少，研究生命化教育与大学英语教学相结合的文章更是凤毛麟角。

事实上，生命化教育对大学英语教学有着很大的启示意义。生命化大学英语教学就是在生命化教育理论的指导下，关注生命性、人文性和自由精神，构建和谐的师生关系，注重对学生进行价值引导，培养学生思维能力和创新精神，充分挖掘学生潜能，使学生的知识水平、语言能力、道德情操、思维能力、文化品格等素质得到综合提高。

二、生命化大学英语教学的意义

1.提升英语教学的意义。在大多数的大学英语课堂，教师以知识传授和技能训练为取向，主要目标是培养学生的英语综合应用能力。但教育还肩负着塑造美好人性、培养美好人格的使命。而且大学生涯是人生观、价值观、生命观等重要观念形成的关键时期，是能力发展的重要阶段。英语教学不应该仅仅向学生传授知识和技能，更应该满足学生的内在需要，为学生的终生发展提供帮助。

生命化教育有望给大学英语教学注入一股新的活力。英语教学不再是单纯的知识、技能授受过程，而是将学生的生命感、价值感唤醒，把学生的潜力、自觉性、能动性和创造性充分发挥出来，英语课堂将成为知、情、意相结合、听说读写能力又得到有机训练的课堂。

2.增强学生学习动机。调查研究表明，很多大学生仅以通过大学英语等级考试作为英语学习的唯一目标和动机。一方面，学生学起英语来带着很大的压力；另一方面，学生一旦考试结束即把学了十几年的英语丢弃不学。这无论对于学生还是对于英语教学来说都是巨大的浪费和遗憾。

生命化大学英语教学充分满足学生心智和情感态度方面的发展需求，学习内容与学生生活和需求密切相连，强调学以致用，让学生真正爱学英语，会学英语，即使没有考试的要求也能主动学英语。

3.成全学生的健康和全面发展。现代社会物质生活日益丰富，社会环境纷繁复杂，伴随而来的一些消极因素在一定程度上影响了青少年的思考方式和行为习惯，导致部分学生人生观、价值观有失偏颇，不良事件时有发生，令人痛心，也让人深感学校教育、课堂教学对学生思想的引导具有重大责任。

生命化英语教学既关注知识的习得和技能的形成，又关注学生情感知识的体会和生成。生命化的英语课堂既是一个学习的场所也是一个性情陶冶的地方。这样的课堂有望使学生知识丰富，思维活跃，精神向上，有社会责任感，快乐地学习，健康地成长。

4.促进教师的发展。生命化教育同时也是教学相长的教育。用张文质先生的话来说，就是“唤醒教师的生命意识，重新思考教育的真谛”。［3］这种理念能给教师带来智慧、责任和激情，激发教师的创造力，驱使教师不断反思与完善自我。达成的不仅是学生的自我成长，也是教师的自我实现，是师生共同实现与超越的愉悦教育。

三、生命化大学英语教学的实践途径

1.构建和谐的师生关系。生命化课堂理想的师生关系应该是“教学相长，师生共进”，是一个能让学生身心完全放松、充满尊严、融洽的课堂。司马迁说：“同声相应，同气相求，同明相照”，只有具有同质性的事物才能互相感应，产生共振，只有师生都敞开心扉，释放生命的灵气，才有真正的互相修养和彼此润泽。［4］

课堂教学不应是单纯的知识授受的过程，它应该是一种师生参与生命感悟、经历生活的自主过程。要达到这样的教学效果，和谐的师生关系是基本。和谐的师生关系能够缓解课堂教学的紧张气氛，有助于学生人格的发展，也有助于学生充分地展示自己的能力。语言是让人的心灵得到解放的桥梁，人们通过语言打开彼此的心扉，交流生活的经验、知识和情感。英语的课堂首先是语言的课堂，所以英语的教学首先应该以让学生的精神获得解放为宗旨，让教师与学生的精神生命投入到彼此的交流与对话中。

如何才能构建和谐的师生关系？首先，教师应该充分尊重学生，相信学生都有巨大的潜能。学生在师生交往中感到轻松、融洽、愉快、自由，没有任何形式的压抑或强制，没有太大的压力，每个人都可以自主地思考，自由发表见解。［5］教师根据一定的教学内容和目标引导学生谈论自身的理解和感受，对学生的发言给予赞赏、指点或启发，引发学生积极参与的兴趣，让学生充分享受英语学习的乐趣。不要有过多的个人提问，这样会使学生感到紧张或害怕，可以让学生自由地发言或集体回答。课间多与学生进行交流，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。

2.注重对学生进行价值引导。爱因斯坦说，“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”，“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识。它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活，包括明智、责任感、宽容或敏锐、自立精神在内的行为。因为唯有这些，才是你终身享用不尽的真正财富，拥有了这些，就能在大浪淘沙日趋竞争的社会生活中屹立不倒”。［6］由此可见，教育既要达到对学生知识、技能方面的要求，也要满足学生心智和情感态度方面的发展需要。大学英语教学作为一门重要的基础性学科，一方面为学生学习国外先进文化、技术和进行国际交流创造条件，另一方面还应该促进学生心智、情感、态度的发展，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。如果课堂上能够重现这些，那么每一堂课都将不是平淡、平庸的。

首先，教师可以充分发掘教材的资源。大学英语的教材有很多关于人生价值、生活态度等方面的主题和文章。教师可以结合课文内容，结合学生的心理特点，有意识地引导学生思考生命、关爱生命，培养学生树立健康积极的价值观。如从海伦凯勒的文章让学生学习自强不息的精神，从诺贝尔奖获得者的演讲词了解生命的价值，从感恩节的故事了解感恩的真谛，等等。其次，教师可以设计各种形式的教学活动对学生进行引导。如结合“父母与孩子”的主题，让学生进行演讲，倾诉自己想对父母说的话，或是布置写作任务，让学生用英语给父母写一封信。通过这些活动让学生抒发真情实感，提升思想境界，塑造性格品质。此外，教师还可以让学生欣赏优秀的文学作品。苏霍姆林斯基说过：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”所以，我们可以引领学生从课外阅读中得到智慧的思考，提升文化修养和审美意趣。

3.教学内容与学生生活相结合。生命化课堂一个重要的思想就是要从“书本”走向“生活”，打破书本与生活关联不大的现状，利用学生的生活激情来激发语言学习和语言表达的兴趣。语言来源于生活，并为生活所用，语言学习只有与生活意义相关，才能使学生找到积极的学习动机。所以说回归生活是生命化课堂的成长点，也是英语教学的立足点。英语学习不是抽象的语言学习，英语课堂不是你“教”我“学”的课堂，而是师生共同讨论、分享生活情感和体验的场所。

在进入课文的讲授前，教师可以根据目标单元的主题和内容，设计与学生日常生活相关的话题，引发学生参与的热情，活跃学生的思维，也给学生表达的机会。如在进行以“成长”为主题的单元学习中，教师可以先让学生回忆自己成长过程中经历的趣事或遇到的难题。在课文学习过程中，教师可以引导学生联系自己的生活实际和经验，让学生表达自己的理解，这样就不会让学生觉得英语高不可攀，让学生感觉到语言的课堂就是生活交流的平台，有话可说，有感可发，让课堂充满对话和交流。课后教师还可以设计一些活动，既让课堂学习得到延伸，又让学生进一步走进生活。如学习“环境保护”的单元后，让学生调查校园环境中存在的环保与不环保的现象，用文字和图片记录下来并用英语进行介绍。这些活动能锻炼学生英语综合能力，又能提供学生亲历社会生活的机会，督促学生深入了解自然与社会相关问题，提升学生的社会责任感。

4.培养学生思维能力和创新精神。英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。传统大学英语教学着眼于语言教学，在培养学生获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及学术能力方面就相应地欠缺，忽视了对学生智能的开发。［7］当今世界竞争的核心不是劳力而是智力，教育要善于挖掘学生的智慧潜质。尤其大学阶段是学生思维发展的关键期，单纯的语言技能训练难以满足他们的心智需求。因此，要提升大学英语的教学意义，就必须丰富英语教学的内涵。英语的教学不单要教人知识，更要教人思考；不单要让学生进行训练，更要让学生进行主动探讨；不单让学生具备语言能力，更要让学生具有创新精神。真正的教育，“就爱智慧和寻求精神之根而言，所有的学习和知识对他来说却是次要的”。［8］

教师可以多设计一些具有开拓性的问题，让学生充分思考，也可以增加探究性的学习内容，让学生运用英语分析和解决问题。其中，英语辩论是锻炼学生语言和思维能力的一种途径。教师结合课文主题和社会热点设计辩论题目，学生利用事先收集的材料围绕自己的立场展开辩论。比如文章主题是“环境保护”，教师可以组织学生辩论“中国是否应该发展私家车”；文章主题是语言学习，教师可以让学生辩论“汉语能否成为下一种国际通用语言”。对于具有一定难度的辩题，教师应该提供一些帮助性的词汇和表达，不能让学生望而生畏。此外，案例教学法也是一种有效的教学方法。教师将生活中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题，让学生从不同角度探讨问题，如探讨一些跨文化交际成功和失败的案例，引导学生思考并总结交际的规则。如果我们的教学改革能朝着培养学生的思维能力、创新能力方向进行，学生将是最大的受益者。

四、结 语

生命化的教育是以生命影响生命、以生命成就生命的事业，是要让人感悟生活、拓展人文、提升人格、开发性情、最终美好生命的教育行动。［9］生命化教育既是一种教育理念，又是一种价值追求。生命的潜能是无限的。教育要创造条件，去点化和润泽生命，去激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个学生创造性地、富有个性地发展。一个真正的课堂不仅能够让学生获得一定的知识和能力，而且能够提升彼此的精神世界。我们的生命因教育而走向灿烂，我们的教育也因生命而充满灵气。

所以，大学英语教师不但要有扎实的专业技能，更要能够走进学生的精神世界，用爱心、耐心和生活体会构建和谐的师生关系，引领学生形成健康积极的价值观，激发学生的学习热情，激活学生的思维，帮助学生形成终身学习的能力，为学生创设一个有助于生长的情境，使学习过程成为学生生命成长的历程。

［1］ 齐香芬.高校应迈开生命化教育的步伐［J］.科学教育，2011，（1）.

［2］ 胡彦霞.生命化教育理论视角下的英语教学实践研究［J］.吉林工商学院学报，2011，（1）.

［3］ 张文质，等.生命化教育的责任与梦想［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［4］ 蒋艳春.人，个体，生命，当前教育价值回归的主题词——“生命化教育的哲学探源与实践审思［D］.湖南师范大学，2007.

［5］ 黄华，王晓凌.重构生命化英语课堂教学的实践操作体系［J］.中国科教创新导刊，2009，（2）.

［6］ 姚铁意.高中语文教学中的生命化教育研究［D］.苏州大学，2009.

［7］ 郑艳.认识外语专业内涵 建立研究性教学理念 培养创新型人才［J］.外语界，2006，（3）.

［8］ 冯建军.论生命化教育的要义［J］.教育研究与实验，2006，（5）.

［9］ 郑晓江.生命教育演讲录［M］.南昌：江西人民出版社，2008.