高职院校项目化教学初探

2012-08-15吕栋腾

河北职业教育 2012年9期

吕栋腾

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710302）

一、国内外课程教学改革实践现状分析

杜威（John Dewey）早在20世纪初就提出了实用主义的教育思想。他在《经验与教育》一书中提出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”［1］倡导“做中学”（learn by doing）的学习模式。库伯（David Kolb）在继承总结的基础上提出了体验式学习（experiential learning）。认为，“学习是通过体验的转换而创造知识的过程。”［2］

项目学习于20世纪90年代末被引入我国，十几年来，在研究了国外项目学习的理论基础上，经历了“平台式”的课程模式，我国主要借鉴德国的“双元制”职业教育，提出了带有中国特色，能满足我国人才培养要求的以工作过程为导向的课程开发模式。

我国实施《职业教育法》以来，高职教育得到了长足的发展，高职教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域，培养生产现场的高技能应用性人才。对于职业学校来说，其核心工作在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。发展职业教育，就必须高度重视课程建设。然而，传统的课程教学以教材内容组织教学，课程教学是以知识体系为主要教学内容，尚未摆脱学科体系教学的困境。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，因此高等职业教育课程改革的出发点应该是实际生产中的工作任务和工作岗位。［3］要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

二、课程项目化教学改革的意义

以能力为本位的职业教育在世界上有广泛的共识，能力培养是职业教育实施素质教育的核心，提升学生的就业竞争力，培养学生的就业适应能力是项目课程的首要目标，因而项目化教学在高职教学中有着重要的地位和作用。而我们目前的项目化教学改革是基于当前改革的现实，即高职学生动手能力差，与培养目标距离较大，社会反响教学知识不实用等问题。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

课程项目化教学是根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将课程教学内容设计为训练技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核，以培养学生职业能力的课程教学方式。

国内很多高职院校进行了基于工作过程的课程项目化教学实践，并取得了一定的成绩。纵观我国现有有关项目教学的研究和课程开发不难发现，过于看重学生的动手操作。简单的认为，项目教学就是在教师的指导下学生亲自动手制作产品，完成这一过程就是完整的实施了项目教学。［4］这种理解误以为项目学习就是制作一种产品。对于项目学习的本质分析不够，忽视了项目学习中其它重要的组成部分。同时大面积的对工科所有课程进行改革，使教师不能把全部精力和能力投入重点课程的建设中来，也不符合职业院校重点建设特色专业、优质核心课程的要求。