高职班主任队伍建设现状与对策

2012-08-15潘春丽

河北职业教育 2012年4期

潘春丽

（湖北职业技术学院，湖北孝感 432000）

高校班主任是大学生思想政治教育的骨干力量。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称16号文件）颁布以来［1］，中央多次强调了加强高校班主任队伍建设的重要性。各高职院校也相继出台了有关条例，反复强调班主任在育人工作中的地位和作用。因此，从调动班主任队伍的积极性、主动性和创造性角度出发，探索发挥班主任作用工作机制的研究势在必行。

一、高职班主任队伍建设的现状

1.队伍结构整体趋向合理

（1）队伍整体结构趋向合理。各高职院校担任班主任的队伍基本是老中青三代结合，以中青年为主，特别是年轻教师所占比例较高，经验丰富的老教师也在班主任工作岗位上发挥了重要补充作用。从班主任队伍的人员结构来看，高职院校班主任组成中，专任教师仍为主要工作力量，专职辅导员和行政管理人员分别为主要补充力，所有班主任均为兼职队伍。

（2）队伍素质过硬。高职班主任基本上为本科及以上学历。具有本科学历的教师成为班主任队伍的中坚力量，部分教授和硕士也担任了班主任，并和专职辅导员相互补充，有效开展工作。

2.基本制度健全，机制逐步完善

中央16号文件下发后，各高职院校在认真学习贯彻中央文件精神的基础上，结合自身特点，逐步形成了各具特色的高职学生思想政治教育队伍管理体制，通过各种制度保障，就思想政治教育工作队伍建设特别是辅导员、班主任的工作职责、选聘配备、培养培训、政策保障等做出了明确规定。在文件的指导下，各高职院校进一步健全制度，完善机制，有力地推动了队伍建设向科学化、制度化和规范化的方向发展。同时，行之有效的工作机制也是班主任队伍建设的有力抓手和载体。当前，各高职班主任队伍工作机制逐步完善。一是在培训机制上，班主任培训均以集中学习、发放自学教材和举办讲座为主要的培训方式，有的也选派班主任外出学习，有的运用网络培训手段。二是在管理机制上，对班主任日常管理都采用院（系）直接管理的模式；在班主任工作年限上，绝大多数高职院校要求教师晋升必须从事班主任工作一年及以上。

3.工作职责不够明确，理论素养尚显不足

高职院校应明确班主任工作以学生事务管理、思想指导、学业指导、生活指导等为主要内容，有的学校将班主任工作侧重点明确界定为学生思想指导和学业指导。这就导致在具体实践中，因为工作主体和内容的交叉，工作职责并没有足够明确，出现了工作区别不明显，相互扯皮的现象。一方面，从工作定位来看，班主任工作定位不够明确，与专职辅导员的工作侧重点区分不够清晰，因此，在具体的工作中往往是出现多头管理或工作不够协调的情况，严重影响学生工作多支队伍合力的有效发挥。同时，绝大部分班主任是兼职，并以专业教师为主，一般身兼教学的他们教学任务重、科研压力大、工作繁忙、精力分散，导致班主任无法投入充足的时间做好班级工作，工作难以到位，效率较低。加之一些班主任对自身工作认知不足，仍然存在教书是硬任务，育人是软任务的认识，认为班主任角色次要，地位辅助，工作临时的看法，存在教学与学生工作相脱节的现象。另一方面，从工作管理上看，班主任应该处于辅导员的协调组织之下，有序开展学生工作，但在实施具体工作时，由于班主任较之辅导员，大多学历高、经验多、资历深，因此常出现辅导员一揽子包办事务，班主任工作职能弱化的现象。同时，各高职院校从事班主任工作的教师主要是青年教师，与老教师比起来，他们接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生的距离，有利于学生工作的开展，但也面临着刚刚走上工作岗位，社会经验不足的问题，加之学生教育管理工作本身的专业性特点和教育管理相关理论知识的欠缺，使得学生解决不了的问题老师也解决不了的尴尬局面层出不穷。当前各高职院校已建立了不同程度的班主任培训机制，但仍普遍存在着不够重视、较少根据相关专业理论知识系统培训的情况。这就导致班主任队伍的政治理论素质、思想道德素质、心理素质和基本业务能力普遍不高，一定程度上制约了班主任工作的推进和队伍建设的全面发展。

4.激励机制亟待改善，待遇有待提高

近年来，各高职院校对班主任队伍考核和激励机制建设的力度逐步加大。就考核的方式而言，高职院校由学工处和学院（系）共同考核，综合获得考核成绩。就考核指标构成而言，大部分高职院校采取班主任自评、学生民主评议、院系评议和学校评议的综合评价方式，但仍有少数高职院校采取学校直接评议的方式。就激励机制而言，各高职院校均有不同程度的优秀班主任校级荣誉的评选比例。需要特别提出的是，当前各高职院校中，班主任工作与其他工作岗位相比仍然普遍存在着津贴较低、发展前景不明朗等问题，制约了评价和激励机制的作用发挥。

二、高职班主任工作中存在问题的对策

1.调整结构，优化队伍，全力打造科学化的班主任队伍

目前各高职院校班主任队伍的结构基本趋于合理，但班主任队伍工作热情仍有待进一步激发，这就需要从调整结构、优化队伍着手，全力保障队伍的科学化水平。高职院校班主任整体趋向于年轻，虽然尽显年轻队伍的活力，但一些经验丰富、德高望重的老教师、老干部的优势并没有得到充分的利用和发挥。笔者建议，在班主任选任时，一方面要注意班主任结构中老中青三代的比例均衡，另一方面选拔时注重班主任的工作责任心，真正为大学生思想政治教育工作打造一支以保障工作质量为首要目的的科学化队伍。

2.拓展途径，强化培训，精心打造学习型班主任队伍

高职班主任培训均以集中学习、发放自学教材和举办讲座为主，仅有少数学校运用网络培训手段；就培训内容而言，培训均以学生事务管理相关知识和实践经验交流为主，教育学、管理学、心理学等相关学科知识的涉猎不能满足班主任工作的实践需求。因此，笔者建议拓展途径，强化培训，精心打造学习型班主任队伍。一方面，建立健全岗前培训制度，从学校实际工作出发，以人为本，制定培养规划，有计划、有步骤地组织和安排新任班主任、辅导员，尤其是经验不足年轻班主任参加系统业务培训；建立分层次、多形式的培训体系，不断提高思想政治素质和业务素质。另一方面，构建学生工作的主体化交流学习空间。定期召开纵向班主任工作经验交流会，积极搭建整个高职学生思想政治教育工作系统横向的经验交流平台，并有计划地分批组织班主任外出考察学习，参与学生的社会实践活动，培养先进，树立典型，在最广泛的全体学生工作队伍范围内，多角度、多层次交流班级管理的好经验、好做法。同时，为弥补兼职班主任时间和精力保障不足的现状，建议积极开展并利用网络培训平台，为班主任提供充足的条件，在自己便利的时候随时学习，随处学习，不断提高班主任队伍的思想政治素质、业务素质、理论水平和工作能力。

3.明确岗位，深化角色四项工作职责

加强班主任队伍建设，重要前提是明确班主任队伍的角色定位、工作职责和基本要求。正确处理班主任多重身份之间的关系，必须合理划分与辅导员的工作关系。首先，从工作内容来看，辅导员主要从宏观的角度统筹和兼顾学生的文化、社会活动的组织开展，集中开展学生政治理论学习活动，加强学生的理想信念教育；班主任则注重于更加细致和深入地教育管理学生，对个别学生的思想问题进行引导和疏通，特别是从学业上对学生给予指导。其次，从工作对象来看，辅导员一般负责一个年级或者几个年级的学生工作，是从宏观上把握与引导；班主任一般只负责一个班级的学生工作，是微观层面上的教育和指导，也就是说，辅导员和班主任工作是点和面的关系，因此，班主任要确立五种角色定位，即学生人生发展的导航人、学生学习成才的指导者、学生心理健康的辅导员、学生生活的领路人和学生班级工作与活动的组织者。履行四项工作职责，即开展学生思想政治教育、实施学生成才规划、对学生进行心理指导和管理学生班级事务，充分利用和学生接触最多、走得最近的优势，成为学生的良师益友。

4.以人为本，目标明晰，运用高效化激励机制

班主任工作应坚持“以人为本”的原则，为保证管理目标的有效实现，主要从目标、责任、情感、物质等方面运用高效化的激励机制。一是通过制定工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为，用具有时代性、社会性的目标强化班主任工作的使命感，用规范化、系统化的目标激发班主任的工作动力，确保班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务。二是根据教师职业特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，鞭策班主任敬业乐业。三是挖掘班主任队伍建设中情感激励的作用，在领导的感召力、师生情感的融洽力作用下，让班主任从心底产生工作动力，爱岗敬业，无私奉献，在任何困难面前都毫不退缩。四是加大物质保障力度，把物质激励和目标、责任、情感等精神激励有效地结合起来，以有力保证最大限度的发挥激励机制作用。

5.开拓思路，创新模式，建立健全大学生学业导师制度

为了保障班主任和辅导员既明确分工，又密切配合，有效形成合力，共同做学生工作。建议将班主任角色侧重定位于学业导师，借鉴国外社区学院导师的丰富经验，在国内多所知名大学的前期探索下，建立健全高职学生学业导师制，确保班主任各项优势的充分发挥。特别值得提出的是，当前部分高职院校评价机制和高校教师的评价机制是以科研为主导的，甚至有的教学改革也科研化、学术化，学校并没有切实将教学放在核心地位，导致教师不能将主要经历投入到教育活动之中，很大程度上影响了学校教师的积极性。