感受美国教育的独特魅力

◎/严家华 徐新斌

2012年4月22日至5月14日，由24名特级教师组成的湖北省高中教学能力培训团，在美国加州州立大学北岭分校进行了以提高教学能力为核心内容的培训，同时参观考察了当地多所幼儿园和中小学，感受了美国教育的独特魅力。

美国基础教育在开发智力、培养能力、发展个性等方面，有许多比较成功的做法。重观察——重视引导学生对周围环境、周围的人和事进行观察，并为他们的观察提供条件，把观察内容引进课堂，把观察的地方变成课堂。重过程——美国的中小学教育很少把结果直接告诉学生，而是把传授知识的过程变成培养学生分析问题、解决问题的过程。重实践——注重让学生在实践的过程中感知知识，对知识产生新的、独立的思考与认识。重个性——对于学有专长的学生，创造条件让他们充分发展，自由展示；对于学习有困难，甚至生理有缺陷的学生，学校组织专人对其进行帮助。

美国的中小学课堂教学理念强调教师是学生学习动力的开发者，教学过程就是教师引导学生研究和再发现的过程，教师要激发学生的学习热情，鼓励学生在已有知识基础上或已经解决的问题上提出新的问题，产生新的思考。基于此，美国的课堂氛围相当轻松，学生不会感到压抑，师生关系平等、和谐；课堂上“分组讨论、交流互动、展示自我”非常普遍，有利于学生养成反思、合作、分享等品质，学生的成就感很强，自信心很足；教师大量使用图示法和生活化素材，教得直观、生动，学生学得简单、愉快。

美国中小学课程分层设置，一般情况下，五年级的课程是统一的，六、七年级分A、B 两层，八年级分A、B、C 三个层次，九至十二年级（相当于高中）分四个层次：第一个层次是基础课，供学习成绩比较差的学生选择；第二个层次是普通学生；第三个层次是比较优秀的学生；第四个层次是AP 课，即在高中阶段提前选修大学课程。

配合这种课程开设方式，初中、高中一般都实行走班制，基本没有统一的行政班级，只有自己选课的班级。因而，学生没有固定的教室，相应的，教师也没有集中的办公室，都在各自的教室里备课、改作业；教师集体备课比较少，以自已备课、发挥个人特长为主；教师工作量很大，一天要上5 节以上的课程。

教学方式上，学科整合的特点比较突出。以社会课学习“独立战争”为例，教师先让学生到一个历史比较悠久的地方，考察当地一个坟场，统计这里埋葬的都是些什么人。考察进行了两周多，然后由学生撰写研究报告，这就成了历史考察课；在写报告的过程中，需要学生对有关数据进行统计，这就成了数学课；然后，交流、讨论这些考察报告，又成了语文课；学生完成报告，做出统计图，又与信息课联系起来了。

近20 年来，美国特许学校蓬勃发展，为公共教育注入了一股新的活力。特许学校主要指由公共经费支持，由教师团体、社区组织、学生家长、企业团体或个人开办，在相当程度上独立于学区的领导和管理的学校。这类学校由州教育厅正式批准建立，经费来源与公立学校一样，享受州生均费用，但费用的使用不受学区教育管理部门的管辖。此外，在聘用教师、经费使用、课程设置等方面享有很高的自治权。特许学校的生存更多地依赖办学质量，如果其教育质量不能胜过公立学校，没有良好的社会影响，家长就不送子女去这种学校就读，生源无法保障，学校只好关闭。因此，这种学校是一种新型的家长择校形式，在美国引起越来越多的关注与支持。责任和自治是特许学校最大的特征，也是使这种学校具有旺盛生命力的关键因素。