提高大学生英语口语能力的有效策略

2012-08-15王后

黄冈职业技术学院学报 2012年5期

王后

(黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈438002)

现代英语教学重视学习者语言运用能力及自主学习能力的培养。在改革开放的今天，社会越来越需要既具备扎实的专业知识又能熟练运用英语与外界交流的高素质人才。英语口语水平的高低影响到学生的就业。尽管目前各高校对英语口语教学都十分重视，但大学生的整体英语口语水平仍不理想，为此特对口语教学的意义、困难及解决的办法做些探讨。

一、口语教学的必要性

大学英语口语教学既是贯彻教育部制定的《大学英语课程教学要求》，也是社会对英语人才培养的要求。根据二语习得及教学理论的研究成果，语言学习的核心条件包括语言输入、语言运用和学习动机这三方面。外语学习成功的重要因素包括四个方面:学习和使用目标语的强烈愿望和需求;足够的、真实的目标语输入;正确的学习方法以及足够的目标语交际机会(束定芳，庄智象，2008)。口语作为重要的语言输出及交流手段，能有效地提高语言学习效果，因为输出过程中产生的“发现”是进一步学习的重要环节。在语言运用性输出的过程中发现自己的不足，有助于学习者在后续的听读中产生顿悟，从而有目的有动机地输入需要的知识。知识可以分为陈述性知识和程序性知识，传统英语课堂上老师教授语言知识只是程述性知识，它不能自动转化为语言技能，语言运用需要一定的程序性知识，程序性知识只能通过观察实际的交际或通过具体而真实的交际活动而获得，即纯粹知识的讲解、记忆对获得实际的语言交际能力起不到关键的作用。所以口头表达能力的提高也是成功语言学习的内在要求。

二、大学生提高英语口语的主要障碍

(一)认识不足，缺乏动机和信心

在大学阶段，很多大学生的英语学习目的停留在应付考试，通过四、六级上，课堂上与考试无关的内容不愿听，课外与考试无关的书不愿看，应试倾向十分明显。口语课抱着随便说说的态度，根本没做认真准备，低层次重复简单的流水账样的内容，是不能提高口语水平的。同样，口语差、有自卑心理的学生怕犯错误，怕遭到指责和嘲讽，不敢开口，其结果也是固步自封。

(二)语言基本功不足

语音、词汇和语法构成外语教学的核心内容，是学生学会外语，获得交际能力，进入高层次学习的必备基础知识(邹为诚，2008)。语音学习是外语学习的关键，正确的语音语调是顺利进行口头交际的基础。没有词汇，交际策略再好，也无法流利自如地交流。语法在语言输出时起监控作用，规范着语言使用的正确性。因为学习者的个体差异及入校前基础不同，很多同学进入大学时英语基础薄弱，发音不准，词汇量少，语法意识淡薄，说出的句子只是一些单词词组的拼凑，不符合英语语法和表达习惯，严重影响口语表达。说与听常常伴随出现，听不懂也没法交流下去。基本知识、基本技能的薄弱成了制约口语能力的重要因素。

(三)语用和文化方面知识缺乏

口语表达中的适合性和得体性的实质即说话者的社会文化能力。一个不具备某语言社团文化背景知识的人，不能与该社团人顺利进行语言交际(束定芳，庄智象，2008)。文化的影响和制约体现在话题的选择，词语的运用，体态语的运用等方面。各种文化特征，政治制度、风俗习惯和宗教等都影响了词的附加意义和感情色彩。如“streetwalker(妓女)”容易被中国学生误用成“过路的人(passer-by)”，即是语用失误。成功的语言交际，除了语法正确，还要运用得当，即所说的话既符合语法要求，又符合说话人的身份和当时的情景。

(四)缺乏必要的交际策略

交际策略作为语言使用者的交际能力的一部分，是一种语言心理计划。这种计划具有潜在的可意识性，可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代(Ellis，1986，转自束定芳，庄智象，2008)。常见的交际策略包括迂回表达、运用同义或同源词、使用交际套语、利用交际环境阐释要表达的意义等。借助这些策略，学习者才能保持交际渠道的畅通。大学生在遇到表达困难时因为紧张、畏难常常选择回避或改变原交际目标，却不会大胆尝试运用交际策略，因而影响表达的效果。

(五)缺乏学习口语的语言环境

大部分学生的听说活动仅限在课堂上进行，英语口语课通常采用大班上课的模式，每个班学生太多，教师很难组织课堂活动，口语练习的环境和气氛也较紧张，所以课堂上的听说体验十分有限。课后说英语的机会不多，和同学沟通因为缺乏信息量，没有用英语交流的真正需要，口语好的同学不愿意和口语差的学生练，因而口语练习积极性高的同学常常找不到合适的陪练伙伴。“英语角”只能帮助同学们增加开口说英语的胆量，但大部分时候说话双方都在重复有限的日常话题，使用简单的句子结构，对口语的真正提高帮助不大。

三、提高口语能力的有效策略

(一)从学生本人的角度

1.提高练习口语的自觉性和主动性

内因是事物发展的根本原因。在平时学习中要踊跃参加各项口语活动，不怕出错，大胆表达，在不断实践中提高个人心理素质和口头表达能力。练习口语和应试并不矛盾，英语实际运用能力提高了，就不必担心考试考不好(王初明，2010)。

2.打好语言基本功

交际能力是外语教学的最终目标，但交际能力的基础是语言能力，二者是皮与毛的关系，即“皮之不存，毛将焉附”(董亚芬，2004)。良好的语音语调，足够的产出性词汇，大量的口语固定句型，较好的语法意识和语法敏感性是学生必备的基础知识。语言的积累和运用是要靠系统的学习和严格的训练才能实现的。多看、多听、多背、多记、多模仿、多积累，打好基础，一旦有机会就用口语交流，流利程度会明显提高。

3.扩充知识面，打造英语深层能力

实质性口语能力背后必然有大量阅读的支撑。轻视读和写，听说，尤其是说只能沦为无源之水、无本之木。只能讨论感兴趣的几个话题，碰到对自己思维有挑战性的话题，则知之甚少，所谈内容空洞无物，这是信息量不足的表现。要有足够的、各种类型和数量的语言输入作基础，从而拓宽口语练习的素材。学习资源不但指学习材料，还包括学习的手段和条件，如多媒体和互联网络、广播、电视、录像、外文电影、听讲座等。学生可以到开放的语言自主学习中心观看录像片、原版故事片、英语系列教学片、欣赏英文歌曲，从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习等。学生要进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识、世界知识、中西价值观念、思维方式、道德规范、生活习惯、文化习俗、宗教等方面知识的积累，加强对文化内涵的理解，增强对跨文化交际的敏感性。

4.恰当运用交际策略

语言使用者在某一特定的语言环境中，要根据交际对象、交际目标、环境选择必要的交际策略。交际策略是交际能力的一部分，但不可过多地利用。Ellis(1986)认为，过分成功地利用它会抑制习得，因为学习者会感觉到没有必要对新的目的语知识形成假设并加以验证。

5.多练多说

仅靠课堂上有限的听说练习根本无法保证学生获得真正的口语能力。课外学生要积极主动地寻找机会，参与活动，加强实践，可以常参加英语沙龙、兴趣小组、语音聊天室，英语演讲、小品、配音比赛，在实践中锻炼。口语中人们谈话常以短句、不完整句、手势或者面部表情传递他们的观点，以达到谈话的真实性，在大量实践中，学生可以体味到口语表达的不同风格。

(二)从老师和学校的角度

1.有效的课堂交流

英语教师课堂上使用的语言是学生模仿和学习的重要样本。优秀英语教师的课堂语言具有真实性、互动性、启发性和开放性的特点。教师既要有扎实的语言基本功，要掌握以英语国家文化背景知识及相关学科知识，又要与时俱进，充分利用多种资源，不断提高业务水平。

要了解学生心智并适时进行相应的调整，使其积极主动开口说英语。要深入到学生中，聆听他们的心声，了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况，知己知彼，课堂上设计学生感兴趣或贴近学生生活的话题进行讨论或辩论，成为提升学生口语意识的促成者。

要开展丰富多彩的课堂活动，鼓励学生充分利用所学内容，发挥已有的语言能力，积极参加口语活动。有效的教学活动能够激起学生的兴趣，发挥其主动性和积极性。在教学过程中，教师可以利用 Short reports at the beginning of class，Role Plays，Games，Story telling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。应把足够的信息量融入形式多样的活动当中，通过转换信息、模拟情景、扮演角色等不同方法，在一定的情景中进行真正的交际，使学生保持恒久的口语训练的兴趣。

教师还必须经常进行英汉两种语言的对比，让学生了解两种语言在语法、语用等各方面的差别。最佳的途径应该是通过多媒体或其他视听媒体来实现。在词汇教学中，要学习词语的基本义、引申义、文化含义，在语景中呈现词语。在语法学习中，鼓励学生通过大量的语言接触来体悟归纳;在阅读教学中，注重对篇章的结构特点、中心思想及谴词造句的风格进行分析，传授与目的语有关的文化背景知识。采取固定教材与补充资料相结合的办法，向学生提供大量文化差异的事例，提高学生文化敏感性。

2.丰富的课外活动

仅有课堂环境是不够的，要积极开展第二课堂，举办形式多样的课外活动，最大限度地为学生创造可以模仿和练习英语的环境，使语言学习和语言习得相得益彰，如:成立英语俱乐部，举办英语沙龙、英语演讲赛、英语晚会等活动，营造轻松的英语学习氛围;利用现代设备提高口语能力:周末放映一些带中文字幕的原版英语影片或原版录像;适度增加视听教学内容，如校园英语广播，使学生在潜移默化中训练出一口流利地道的英语;督促、引导学生在寝室、餐厅等一切场合，主动用英语交谈，使英语真正成为得心应手的交际工具;鼓励学生多与英语本族人进行交际，让他们接触原汁原味的英语表达方式;让学生多读一些浅显易懂的英语原版读物，了解英语民族的日常生活方式与表达习惯;布置个性化课后作业，要求学生通过网络等各种手段查找所需的资料。