基于框架语义学的大学英语词汇教学模式探析

苗春蕾

（周口师范学院外国语学院，河南 周口 466001）

基于框架语义学的大学英语词汇教学模式探析

苗春蕾

（周口师范学院外国语学院，河南 周口 466001）

本文通过将语义框架引入大学英语词汇教学过程，提出了一个基于框架语义学的词汇教学模式，即框架前阶段-框架中阶段-框架后阶段的三步教学模式。主要通过对语义框架的描述和分析，结合具体的教学设计，揭示了框架语义学对英语词汇教学的启示。

语义框架，大学英语，词汇教学

引言

作为语言的三大要素之一的词汇是语言理解和语言表达的基础。著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法,很少信息可以传达;没有词汇,则任何信息都无法传达。”（Wilkins 1972:111）可见词汇是英语学习者语言能力的基础,词汇学习的重要性也得到了一致认可。但词汇教学却没有受到同样的重视，在二十世纪40年代至70年代受结构主义语言学的影响，语言教学理论重视语法而不注重意义的研究。近年来在认知语言学的影响下，意义研究及词汇教学研究开始引起关注和重视，涌现出大量词汇教学方面的研究成果。

在大学英语学习中词汇仍然是大多数学习者学习的重点和难点，“首先感到词汇很难记，再就是记熟了许多词又用不出来，用时容易出错”（朱纯1994：214）。,教师在课堂少花费大量的时间来教授单词，学生也花了大量的时间和精力去记忆但仍然不能正确的理解和使用词汇。究其原因，主要是多数学习者只注重英语与汉语母语的形式上的对等，对英语的词义并没有深入理解和准确把握。意义的习得是词汇学习的中心内容，理应受到重视。因此，笔者认为词汇教学的主要任务是有效帮助学生深入理解和准确把握词义。本文即尝试以框架语义学（Frame Semantics）为基础，将语义框架引入词汇教学，探讨更有效的词汇教学模式。

一、框架语义学及其相关概念

“框架”这一概念最早出现在心理学领域，1975年计算机专家Minsky将心理学的图式理论应用于人工智能研究，用“框架”取代“图式”。1982年Fillmore在《框架语义学》一书中，最早将“框架”引入语言学领域，系统地提出了框架语义学，为我们提供了一种理解和描写词语意义及语法构造的方法。

框架语义学沿袭经验主义传统，强调语言与经验的连续性，其研究的基本对象是语义框架。Fillmore（1982:111）这样定义框架：“使用‘框架’这一术语时，我心里想到的是一个相互联系的概念体系，对其中任何一概念的理解都必须依赖对其所属的整个结构的理解。当概念结构中的一个被植入到文本或交谈中，其他所有概念都被自动激活。”（笔者译）这也就是说想要理解语言中某一概念的意义，首先要理解它所适应的概念结构（框架），它为该词在语言及言语中的存在和使用提供背景和动因。想要理解词项software的意义就必须先具备[COMPUTER]框架的概念，同时也激活了框架里的其他概念如HARDWARE，KEYBOARD，MOUSE等概念。又如词项Wednesday的概念必须要以[WEEK]框架为预设背景知识才能完整获得，同时它也激活了其他框架元素。

二、基于语义框架的大学英语词汇教学模式

就外语教学法而言没有人能够回答究竟哪种教学法最为合适这一问题，即便回答出来也一定是片面的。（刘润清1999:163）尽管如此笔者认为框架语义学理论对语义及概念结构的解释极其准确充分，为词汇教学提供了理论依据，以语义框架为基础的词汇教学能帮助学生对词汇进行充分准确的理解，能有效提高学生的词汇习得水平。

我们借用Brown&Payne（1994）从词汇学习策略的角度将词汇学习分成的五个步骤：1）接触生词；2)学习生词的音和形；3)学习词义；4)将词形和词义联系起来加以识记；5)自如的使用词汇，将语义框架贯穿其中，将词汇的教学分三个阶段：框架前阶段(包括 1)，2）两个步骤)，框架中阶段（包括 3)，4）两个步骤），框架后阶段(包括5)步骤)。学生在框架前阶段接触音和形，进入框架中阶段，把词汇放在相应的语义框架中，帮助学生进行语义框架构建。框架后阶段是对生词在框架中阶段学习效果的检验和反馈，检验学生是否能够自如的利用所学生词。

（一）框架前阶段

在此阶段牵涉到新单词的呈现方式及音与形的教学。在以框架为基础的词汇教学中新单词的应该在语境中呈现。学生通过语篇的阅读接触到新单词，即使与单词在单一的语境中简单的邂逅都会帮助学生提高学生关于词义的知识水平和记忆水平。（笔者译）（Nagy&Herman 1987）

在这一阶段教师通过描述语篇的总体背景框架，要求学生探索语境信息，并能够尝试猜测出某些容易的词汇。同时作为一个突破点，语境信息能够激活词语所在的具体框架，为第二阶段的语义框架分析做铺垫。在例2中从上下文中我们可以看到目标词dwindled表达了由the change of hosts引起的 the number ofthe audience的变化。这些语境信息为目标词dwindled有利于下一阶段框架描述和分析。

例 2：The audience of this TV program dwindled considerably in number with the change ofhosts.

需要指出的是，对于词汇音与形的教学，框架语义学不涉及此领域，我们仍然沿用传统的教学方法即借助词典或者词汇表中的音标记发音，通过词缀法记忆拼写。

（二）框架中阶段

框架中阶段是我们整个教学模式的核心部分，我们需要通过对语义框架的构建和描述，对新单词语义进行进一步理解。具体步骤如下：

1.框架的明确和描述

正如前文所述词汇意义应该在框架中得以理解，因此我们首先明确它所属的框架。基于前一阶段的语境信息，找到该框架的核心元素，然后对框架进行具体的描述。仍然以例2为例，我们从上下文中可以明确目标词dwindle应该属于规模地位变化框架（Change-position-on-a-scale Frame）描述如下：框架元素(Frame Elements)：ITEM,ATTRIBUTE,DIFFERENCE,INITIAL STATE,FINAL STATE；框架定义 (Frame Definition):An ATTRIBUTE of the ITEMchanges by a certain Difference or from the INITIALSTATE tothe FINALSTATE on a scale.

2.框架分析

在以上框架描述的基础上我们要对新单词的意义放在框架中进行分析。从视角和原型两方面对语义进行剖析，使语义框架能得到充分的阐释和理解。目标词dwindle的语义可以定义为数量或体积等在一定程度上变小，或者从高位到低位的状态变化。

接着我们要帮助学生在理解的基础上学会如何正确的使用词汇。建议学生使用具体的语言表达来代替某些框架元素，在框架场景下造句。需要指出的是有些框架元素在实际运用时可以省略。仍然以dwindle为例，教师提醒学生那些元素是必需的，哪些是可选择性的，要求学生造句或者给出例句。例句如下：

a）The population of this village dwindled from 4,000 to only 1000 duringthe last 4 years.

b）Last year,production of this factory dwindled considerably by8.4%.

c）As supplies dwindle,prices will goup.

3.巩固记忆

在语义框架中理解了词义之后，教师应该设计一些练习帮助学生加强新单词的记忆，以期达到较好的长时记忆。练习的形式可以多样化，可以选用连线题连接图片和名称，选用针对某具体框架的完形填空，或者是使用给出的几个词语讲故事。如果以dwindle为例，教师可以给学生展示多个图表，标注有多个词项，数字，百分比，让学生使用dwindle来描述该图表。

（三）框架后阶段

在第三阶段，应该巩固学生对语义框架的灵活掌握。由于在实际运用时，词汇会经常出现在多个框架中，教师应该训练学生在不同的语境下使用新单词，实现从框架内到框架外的突破，从而摆脱了单个的具体框架的束缚。在这一阶段，教师应该设计一些包含多个具体框架的联系，如包含目标词的完形填空题，选词填空，用新单词自由写作等等。

结语

框架语义学为词汇教学提供了一种新的动态的思路和研究方法。本文将语义框架贯穿于词汇教学，通过框架前—框架中—框架后三个阶段的教学，对语义进行了充分阐释，使学生深入理解和准确把握词义，可以提高学生的词汇认知水平。总之，基于框架语义学的词汇教学模式有利于词汇教学，也值得我们去进一步研究。

[1］Wilkins，D.A.1972.Linguistics and Language Teaching[M],London:Edward Arnold.

[2]Fillmore,C.J.1982.Frame Semantics[C]∥Linguistic SocietyofKorea.Linguisticsinthe MorningCalm.Seoul:Hanshin PublishingCo:111-137

[3]Ungerer,F.&Schmid,1996.H.J An Introduction toCognitive Linguistics[M].LondonAddison WesleyLongman Limited.

[4］Brown,C.&Payne,M.E.1994.Five essential steps of process in vocabulary learning[A].Paper presented at the TESOL Convention,Baltimore,Md.

[5］Nagy,W.E.&Herman,P.A.1987.Breadth and depth of vocabulary knowledge:Implications for acquisition and instruction.In M.McKeown&M.Cutis(Eds.).The Nature of Vocabulary Acquisition.Hillsdale,NJ:ErlbaumAssociates

[6]朱纯，1994.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社

[7]刘润清，1999.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

College English Vocabulary Teaching Model Based on Frame Semantics

Chun-Lei Miao
（Foreign Languages Department,Zhoukou,46600 Henan）

This paper applies the semantic frame into college English vocabulary teaching,and explores a vocabulary teaching mod el which includes three stages---prior-framingstage,framingstage and post-framingstage.It demonstrates the implication ofFrame Semantics toCollege English vocabulary learningwith the description and analysis ofsemantic frames in the teachingplan.

semantic frame,college English,vocabularyteaching

G623.31

A

1671-5004（2012） 03-0093-02

2012-6-14

本文系河南省社科联项目阶段性成果（项目编号为SKL-2012-1432）《基于框架语文学的大学英语词汇习得实证研究》。

苗春蕾，（1984- ）女，周口师范学院外国语学院助教，研究方向：英语教学。