高职护理专业人文素质培养探析

肖素芳

(黄冈职业技术学院就业指导中心，湖北黄冈438002)

2001年教育部和卫生部联合发布中国医学教育改革和发展纲要，提出了医学教育培养人的艰巨任务:医学研究与服务的对象是人，在医学教育发展过程中必须加强文、理、医渗透和多学科交叉、融合，把医德、医技的培养结合起来，加强对医学生综合素质培养。这表明在医学科学发展的今天，培养塑造医学生人文素质是我国医学教育的根本任务之一。作为高职院校一名公共课教师，看到一群群白衣天使活跃在校园的各个角落，深感肩上又多了一份责任和使命，那就是护理专业学生在加强专业知识学习的同时如何培养其人文素质。

医疗活动本身关系到人民的健康与生命的质量，最能够体现国家对人民根本利益的保证程度，作为社会主义和谐社会有机组成部分的和谐医疗，应是适应现代医疗特点，充满仁心仁术回归的事业。高职医学生在职业岗位上与病患的和谐相处，与同事友善合作、与病人一道同疾病抗争的乐观精神是和谐医疗的重要组成部分。所有这些都与医学生的人文素质有着不可分割的关系。护理专业学生在健康服务体系中不仅仅是一个照护者、还应是健康的维护者和教育者，应是智商、情商、技能三方面的有机整合，即人文素质、专业技术素质和创新素质的整合。医学生的人文素质应以医德为中心，反映医学生人格、气质和修养，包括社会医学、医学哲学、医学伦理学、卫生法学、行为医学等，它涉及到如何处理人与自然、人与人、人与社会、人与职业的关系等等。涉及到医学生的利他价值观、促情感交流能力、团队合作能力、营造良好环境能力、心理健康调节能力等。所以人文素质教育在护理专业学生素质教育中具有举足轻重的地位和作用。

当今社会医疗护理专业人才的人文素质却有待提高，人们对医务人员的职业态度、职业素质、职业修养颇多微词。尤其是现代科学技术引入后，医疗技术和生命过程中的技术为先的倾向日益膨胀，而医学的人道却在商品经济时代没有得到提升，出现了“道”与“术“的失衡，过分的商业化、技术化使医学的人文精神萎缩，医务人员只是把患者当成工作对象，而缺乏对其全面的理解和关爱;功利主义对人文精神的掩盖再一次干扰着人文精神的养成，技术万能，技术是金，使得医学生的精神生活、个性成长、道德信仰、处于被学校漠视的状态;医学专业学科背景和课程设置单一，注重知识的实用性，轻视了知识的历史性、情感性和思想性，从而禁锢了学生的全面发展。

那么在当今市场经济繁荣和医疗技术大大改善的情况下，如何加强对高职护理专业学生人文素质的培养呢?笔者认为要通过多种途径去挖掘医学专业的人文精神内涵，引起学生对医学事业的热爱和对医学前辈的敬仰，从感情上接受这个无私奉献、默默无闻甚至关键时刻还要敢于献身的职业。

首先，让校园环境建设充满医学人文气息。中国有句谚语:“救人一命胜造七级浮屠。”自古以来，华佗、张仲景等名医的光辉形象早已深入人心。没有人可以保证自己一辈子不生病，那么就免不了要与医生打交道，医生与我们的生活休戚相关、密不可分。白求恩、李时珍、华佗、张仲景等医学家的巨幅雕塑，中外医学名人的事迹介绍，救死扶伤类的名言警句、经典的医德医训要遍布于校园的每一个角落;校园广播稿、校园歌曲要经常播放和医有关的新闻稿件、时事动态、歌曲;校园晚会要有特定的展现医学内容的节目，卡啦OK大赛除了已有的爱国歌曲、励志歌曲、红歌类还应增加护士歌曲类，让医学类节目和护士歌成为高职校园一道亮丽的风景;每年的5月12日要举行特别晚会或庆祝庆典活动，以宣传弘扬南丁格尔精神，传承护理文化，营造良好的与医学文化息息相关的校园文化。因为任何职业的发展和文明程度都和人文精神有着千丝万缕的联系，医学也不例外。通过对以上校园环境的建设真正实现全程育人、全员育人、全源育人，学生置身于这样的校园环境中，会潜移默化地受到感染和熏陶。

其次，在专业课程教学中渗透与医学有关的人文精神内容。开学初可以通过知识抢答、知识竞赛等形式引导学生去了解谁是南丁格尔?什么是南丁格尔精神以及此精神的文化内涵?护士节是每年的那一天?护士节提议和制定的过程以及确立护士节的国际意义?让学生知道这是一个非常神圣的职业，应该为自己选定和将来从事这一职业感到自豪和骄傲，从而增强学生的使命感和责任感以及归属感，激发起学生热爱并义无反顾地投入到这一伟大的事业中去的欲望;还可以带领学生观看在汶川玉树地震、海啸等自然灾害面前医务工作者的救死扶伤的场面——“一阵急促的脚步声，几位医护人员推着一名患者匆匆忙忙进了手术室，无影灯下身穿白大褂，手带无菌手套的一群人忙碌着……在手术台这方没有硝烟的战场上，有一群与病魔抗争的勇士，他们以丰富的临床经验、严谨的科学判断、娴熟的细致操作，延续着无数人的生命”。知道一个优秀的医务工作者在痛苦疾病和灾难面前学会控制不惊慌，态度诚恳不推脱，资料封存不疏漏，细致关怀不推辞在关键时刻甚至比专业技能还重要。通过这样的渗透让学生在形成稳定的专业素质和技能的同时潜移默化地受到医学人文精神的熏陶。

再次，构建一个完整的、系统的人文素质教育内容体系。以全面素质教育为指导思想修订教学计划，增加护理伦理、护理礼仪、文学鉴赏、美学、人际沟通等人文素质课程，以培养学生良好的职业道德，树立正确地专业价值观，增强学生对人和生命的关爱和尊重，成为有利他精神和对患者社会尽责的人。如按人的生命周期将传统的课程整合成《儿童护理》、《母婴护理》、《成人护理》、《老年护理》，以体现“以人为本，以健康为中心“的护理理念。

最后，在实习、临床见习中体会和感悟对病患的人文关怀。临床护理具有鲜明的人文色彩，护理的对象是人，是有疾病痛苦甚至是有生命危险的人，他们除了对护士有专业和技术的期望，还有心理上的渴求;提高语言文字修养，加强文明礼貌用语的培训学习和实践，要让一句句温馨的话语传递对患者的关心和呵护，用一句句温暖的话抚平患者躯体和心灵的伤痛，用一张张富有亲和力的笑脸去减轻患者的忧虑。学会倾听和抚摸。通过临床这样零距离的教学让学生在感情上视患者如亲人，激发学生对患者的同情心和责任心。让学生充分认识到内在美与外在美的完美结合才是一个护士应有的形象。

高等职业医学教育不能将人文教育排斥在外，只有在专业教育的同时加强、渗透和医学有关的人文精神内容，才能真正贯彻“以人为本”的科学发展观。

［1］廖仲春.浅谈在高职院校中结合专业进行人文教育［J］.教育与职业杂志，2003(15).

［2］王雪岩.护士人文素质的培养［J］.南方护理学报，2002(09).

［3］张亚男.论现代护理教学中的人文素质教育［J］.护理学杂志，2004(01).

［4］胡其秀.加强实习护生的临床教学与素质培养［J］.中华现代中西医杂志，2005(03).