动画批评融入动画教育的思考

韩文利

(黄淮学院动画学院，河南驻马店463000)

2000年之后，我国大力发展高等动画教育，并取得了一些成绩，但是在抓住发展中国高等动画教育机遇的同时，也暴露出许多问题。动画学的研究应分为动画理论、动画史和动画批评，但在动画教育中，却忽视了它们之间的相互关系，致使动画批评在动画教育中缺失。纵观我国动画教育十多年的粗放式发展历程，并没有给予动画批评更多关注，在这个层面上也缺乏深刻的认识与思考。动画批评的缺失既有动画片产量不够多、内容不够丰富使其在动画产业中失语的因素，也有动画批评主体对动画和动画批评缺乏深层次认知的因素，但主要原因是动画批评在动画教育中的失语，在动画学科理论框架中的缺位。肖永亮先生曾就此提出:“建构中国的动画艺术理论和批评体系，很大程度上仍旧要从动画教育入手。”［1］由于动画教育中缺少动画批评的内容，学生接受动画批评思维锻炼的机会很少，只能对一些动画作品凭借主观臆断和个人偏好做表面的、肤浅的评价，无法准确把握动画批评对象的复杂性与丰富性。随着动画产业的发展，大量的动画作品被创作出来，人们迫切需要提高动画批评的能力和水平，探究动画作品的成败得失，总结动画创作的经验教训。动画教育的健康发展需要更多动画批评的声音，动画批评的发展也需要真正融入动画教育之中。

一、动画批评融入动画教育的必要性

(一)动画创作需要动画批评

动画批评是对一切动画现象和动画问题的科学评价和理论建构，是沟通动画与动画、动画与受众、动画与社会的一个重要环节，它是伴随着动画的发展而产生和发展的，同时也推动和指导着动画思想的进一步发展，可以说它是动画由实践上升到理论，又由理论来指导实践的关键环节。“动画批评是对创作者及其欣赏者直接起作用，而又基于一定理论指导的一种实践性活动，它自身有着与动画作品本身的价值创造有所区别的价值，是整个动画体系的有机组成部分。”［2］动画批评和创作是动画实践过程中在本质上相互联系、相辅相成的两个基本方面。一方面是在动画制作过程中的批评。对方案进行比较与评定，从而确定方案的价值，判断其优劣，以便在动画制作前期阶段筛选出最佳动画创意，同时能有效地保证动画作品的质量，减少动画制作的盲目性，提高动画制作的效率和成功率。另一方面是对动画作品的批评。动画批评能发现动画作品上的不足之处，为下一步的动画创作提供科学的决策，为动画作品质量的改进提供依据。

在动画专业教学过程中，应该认识到动画批评对提高学生审美能力和鉴赏动画作品的能力，以及对指导学生动画创作的重要意义。动画批评可以促使学生在批评实践中对自己或他人的动画作品进行深层的挖掘和认识，有利于学生进行原创或二次创作。总之，动画批评无论是在产业发展还是动画教育中都起到了指导实践的重要作用。动画批评不仅是动画产业发展的驱动力，也是解决动画教育中存在问题的有效手段之一。因此，必须重视动画批评，使之融于动画教育之中。

(二)动画教学过程需要动画批评

动画批评是动画学科体系中的重要组成部分，其重要性应受到各学校动画院系的重视，把动画批评以不同形式引入到动画教育中。动画批评与动画创作在动画教育中是相互影响的关系，好的动画创作者或教育者是要有一定的批评意识。在高等动画教育中，专业教师应利用动画批评这一形式与学生进行多层次的互动交流，在教学中潜移默化地对学生进行动画审美的教育和引导;鼓励学生对一些粗制滥造的动画作品或不合时宜的动画现象提出质疑，分析问题产生的原因，并提出解决问题的办法;培养学生敢于对权威的不合理方面提出挑战，充分开拓他们的创新思维能力;培养学生高尚的动画价值观与道德观，这对动画教育的高效性、动画产业的良性发展和一个国家的文化建设来说有着深远的意义。

学生在学习过程中应树立动画批评的意识，培养对动画作品的洞察力、判断力以及视觉经验，从而满足更高的心理审美诉求，增强对动画作品的批评能力。以此来把各自独立的感性认识在教师的引导下转化为专业的理性认识，提高对动画创作、动画现象和动画作品的认识和评判，逐步养成自觉地运用动画批评知识来解读他人的作品以及开展自我批评的行为习惯。这一过程还能培养学生关于动画批评的思维和口头表达能力，在与教师或同学互动的过程中加强沟通的能力，在各自观点的碰撞过程中培养团体协作能力，这些动画创作者的必备能力都是学生所欠缺的。

二、动画批评融入动画教育的复杂性

动画批评是动画理论的延伸域，是对特定动画作品或动画现象的具体分析和评论。无论用言谈、论文还是著作去表述，动画批评都意味着对特定的动画创作者、作品或动画现象做具体分析和评价，进而更清醒地审视动画导演、作品或现象，帮助创作者树立正确的动画创作观，创造出符合社会审美需求的作品。动画批评的内容涉及诸多因素:动画创作者与批评者这两个主观因素;动画作品一个客观因素。同时它还涉及到动画的概念与类型，主体与客体和批评标准、方法与批评原则等方面的问题。就批评标准而言，本身包含文化、艺术、技术和经济等多个维度标准。其实动画批评本身就可以构成一个复杂的学科，所以动画批评融入动画教育中时具有复杂性。

(一)动画批评标准的复杂性

动画的发展离不开动画批评，动画批评的发展离不开对其标准的探讨。动画批评是一种主客观相结合的活动。动画批评中既有客观的标准，也有许多主观的因素难以量化。标准是一元的，但在动画批评活动中都有着多元的因素，动画批评的标准本身受到社会多重语境的制约。杜大凯在谈到艺术批评的标准时指出:“不同民族，不同信仰，不同区域之间还存在不同的批评标准和不同的批评方式，而且即使是同一民族，同一信仰，同一区域，其批评的标准与方式亦是变化的。因此，无论从纵向看，还是从横向看都存在差异，有古与今、中与西等在时间与空间两个指向上的不同的话语系统。”［3］其实在动画批评里面也是如此，每个时期的动画批评标准不同，批评的尺度就会不一样，时代、地域和民族等因素发生变化，审美批评的标准就会有所变化，所以动画批评标准的构建具有复杂性、历史性的特点，一直处于动态变化中。因此，动画批评要做到与时俱进。另外，动画批评的标准和规范不是单向的，也就是说，不仅是批评家和创作者制定动画批评的标准和规范，动画批评的标准和规范也会根据动画创作和批评的实践做出不断的自我修改和完善。由此可以得出批评的标准具有复杂性的结论。

(二)动画批评主体和客体的复杂性

“批评是一种认识活动，又是实践活动，是揭示批评的客体——即批评的对象对于人的意义和价值的观念性活动，是创造未来客体的实践性活动，是批评主体以一定的标准衡量客体意义并规范虚拟客体的活动。在此，批评的主体是在广泛意义上所说的人。在批评学中要研究的问题，实质上就是批评主体与客体之间的关系。”［4］批评的主体与批评的客体辩证统一，在一定条件下可以互相转化。动画批评者既是批评的主体，又是动画创作的参与者，同时也会成为批评的对象，这种关系会处在不断变换的状态之中。批评的主体不仅对客体做出批评，也在不同程度上参与了客体的创造。动画批评一般要求批评主体要对客体有较为深入的了解和认识，具备一定的动画史和动画理论背景知识，然后按照动画批评的规律和方法，以事实为依据，发表自己的分析、判断和见解。在批评活动中，主体是由不同个体组成的，有时候虽然纯属一家之言，但他们的批评在不同层面反映了社会的需求，是个人和社会的统一。动画批评的主体和客体的自身还存在多层次性，当批评主体处在不同的语境中，对批评客体就可能会有不同的判断，这就要求对不同的批评主体和客体做类型化的研究。动画批评的个人主体可以根据专业程度划分为动画创作者、专家和公众。动画批评的客体所涉及的对象主要分为动画作品、动画创作者、动画现象和动画理论。

总之，通过上述的两个侧面可以看出，在高等动画教育中融入动画批评体系的问题上是具有复杂性的。如何把握好动画批评体系中的复杂问题，让其在动画教育中合理应用，发挥多重的作用，有待于进一步思考和讨论。

三、动画批评融入动画教育的科学定位

(一)重视动画批评的作用

动画批评理论是建立在大量动画批评实践上的。从我国动画批评发展的现阶段来看，动画教育界对动画批评的概念还很少提及，虽然国内动画批评意识还不是太明显，但谁也否认不了其在促进动画理论发展、提高动画本体的质量、以及推动动画文化发展等各个方面正在发挥的作用。俄国诗人普希金说:“批评是科学。批评是揭示文学艺术作品的美和缺点的科学。它是以充分理解艺术家或作家在自己的作品中所遵循的规则，深刻研究典范的作用和积极观察当代突出的现象为基础的。”［5］其实动画批评也是一种科学活动，它的目的是在对具体动画作品分析的基础上，揭示出作品的意义和价值，总结动画创作经验，探讨动画的特点与规律。动画批评在动画理论建设和动画实践的发展中有着不可替代的地位和作用。因此，在动画教育中建立科学的动画批评理论体系，坚持动画批评的可持续发展，才能使动画批评在健康有序的发展道路上不断完善自身，使之对我国动画产业乃至社会文化的建设发挥更加积极的作用。

(二)理清动画批评与动画鉴赏的关系

把动画批评作为动画学的一个分支学科在国内还很鲜见，正处于发展的萌芽阶段。当下，国内高校动画专业开设的基本都是动画作品赏析、动画概论和动画史等课程，很少有动画批评及相关课程。在这里需要指出的是要明确动画鉴赏不同于动画批评。动画鉴赏指的是欣赏者在接受动画影视作品的过程中，通过感知情感、想象和理解等各种心理因素的复杂作用进行艺术再创造，并获得审美享受的精神活动。动画批评与动画鉴赏是两个紧密联系而又有很大区别的活动。批评并不等同于普通的鉴赏活动，批评是基于鉴赏，而又高于鉴赏的价值创造活动。相比鉴赏行为，它更偏于客观性、系统性与理智性，是以主动的价值判断作为最高表现形式的人类活动，而鉴赏活动只是被动的接受活动，是批评活动必经的初级阶段。动画批评离不开动画鉴赏，它只能在动画鉴赏的基础上才能进行。与此同时，动画批评作为动画接受的高级阶段，它又并不仅仅停留在鉴赏阶段，而是需要在鉴赏的基础上进一步深化和发展，在一定的动画理论指导下，对动画作品和动画现象进行较深入的研究分析，并做出理论上的鉴别和论断。动画批评从某种意义上讲，可以说是动画创作与动画鉴赏之间的一座桥梁，对两者都具有直接的指导作用。

(三)把握动画批评的原则

动画批评引入动画教育中要坚持批评的科学性。每个人都有自己独特的世界观和价值取向，批评者对同一部动画作品的感受及批评都会受到知识背景、生活环境、经济状况、甚至是健康状况的影响。对其中某一方面或多方面进行批评时，必须要从实际情况出发，坚持实事求是的原则。动画作品是一个整体统一的存在物，这就要求动画批评必须是整体上的评价。任何从单一方面的评价，都会导致对作品的片面理解，甚至会做出错误的判断。坚持动画批评的全面、整体的立场，是保证动画批评科学性的重要条件。如果面对复杂的动画作品或动画现象，批评者却将视阈限于局部，把立论建立在片面理解、片面认识的基础上，那么这种动画批评就从根本上颠覆了动画批评的科学性。另外，时下动画作品的制作方式、风格样式和运营模式都出现了多元化的局面，与之对应的动画批评也是一种多向度的行为，没有多元化的批评，动画作品很难真正达到“百花齐放”的效果。

结 语

动画教育的发展离不开动画批评，有效的动画批评教学可以激发学生的感知热情，使他们能够掌握剖析作品的基本标准、方法和原则，更好地评判动画作品或动画现象，从而培养学生的欣赏能力、感悟能力和创造能力，这在客观上也能够逐步提高学生的综合素质，为培养适应社会需求的动画复合型人才奠定基础。动画批评对学生的创作观的形成影响是巨大的，它能够启迪学生在动画创作过程中对自己的创作观念、美术风格及动画作品进行重新认识和思考，充分理解在自己的动画作品中应遵循的规则，从而促进其动画创作。综上所述，应认识到动画批评在动画教育中的作用，动画批评体系融入动画教育中的复杂性，以及如何做好动画批评的科学定位。因此，把动画批评融入动画教育是十分必要的，动画批评对动画教育的发展有着不可替代的地位和作用。

［1］肖永亮.中国动漫教育启示录［M］.北京:电子工业出版社，2011:164－165.

［2］韩文利.试论动画批评的建构［J］.艺术·生活，2009，(6):24－25.

［3］杜大恺.艺术批评的失语［N］.光明日报，2011－12－02(12).

［4］郑时龄.建筑批评学［M］.北京:中国建筑工业出版社，2001:51.

［5］普希金.论批评［M］//伍蠡甫.西方文论选:下卷.上海:上海译文出版社，1979:373.