高职工商管理专业创业教育师资队伍建设研究

□文 / 雷 达

（1.重庆广播电视大学；2.重庆工商职业学院 重庆）

一、前言

创业教育，主要是指服务于创业人才的培养，通过创新教育模式和实践，帮助学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的教育。创业教育要求教师在思想上、文化上、心理上等方面具备基本的素质和能力。对高职工商管理专业而言，创业是一种实践性很强的活动，大学生创新创业非常需要这方面专家的指导和帮助。但由于有行业企业经验者不在教学岗位上，在教学一线的专任教师又往往缺乏行业企业工作经历和经验，因此缺乏科学、规范、系统的创新创业指导和服务，导致许多毕业生创业者创业的失败。“双师型”教师一般是指具有“双师”能力，并获得“双师”资格（或素质）的专业课和专业基础课教师，他们既要有扎实的理论知识水平，又要熟悉企业的管理，有实践动手和应用能力。建设“双师型”教师队伍是职业教育的重要举措，是创业教育发展的必然要求。

二、高职院校创业教育教师队伍现状

目前，高职院校师资队伍建设中还存在着一些问题，不利于“双师型”教师的培养。其一，高职院校现有教师多数是从高校毕业后直接走上讲台的，他们的理论知识功底都较强，但缺少相应的实践工作经验，与企业单位的联系也较少，缺乏对行业、职业一定的了解，现场教学的指导能力和教育能力不强，距“双师型”教师的要求还有较大差距。其二，科技开发、社会服务的职教体系在大多数高职院校中尚未形成，产教结合的教育模式没有形成一定的规模，部分单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培养工作困难重重。其三，一部分教师认为，创业教育仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上课没有太多的联系，而且开展创业教育需要太大的精力投入且风险大，因此影响创业教育教师的积极性和主动性，导致任课教师开展创业教育的素质不高，能力不强。

三、校企合作是“双师型”教师队伍建设的重要途径

“双师型”教师队伍建设渠道是多元的，为了促进职教事业发展，许多高职院校探索并实施了培养“双师型”教师队伍的多种模式，主要有四种：第一种，以教师为发展基点的“自我反思”模式。这种模式，在当前高职院校专业教师教学工作量超负荷以及当前职称评定、津贴分配等制度的情况下，这种模式不可能从根本上解决“双师型”教师严重缺乏的问题；第二种，以学校为发展舞台的“校本培训”模式。由于高职院校自身资源十分有限，不能从根本上改变教师实践能力欠缺的现状，这种模式培养出来的“双师型”教师存在着与企业实际相脱节的问题；第三种，以高校为发展平台的“基地培训”模式。这种“基地培训”模式，学校短期封闭式的培训能否培养出高素质的“双师型”教师，效果还有待观察；第四种，以企业为发展载体的“校企合作”模式。学校通过与企业联姻，校企双方建立密切的合作关系。综合来看，第四种模式，通过校企合作，学校向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。因此，在“双师型”教师队伍的多元培养渠道中，校企合作是“双师型”教师队伍建设的重要途径。

四、加强“双师”教师队伍建设的具体措施

（一）专业教师脱产到合作企业学习或挂职。创业教育教师的能力同样需要在不断实践、不断探索中逐渐培养起来，离开了实践，创业教师的能力难以养成和保持。可以有计划地组织安排专业教师到合作企业的生产服务一线学习或挂职，使专业教师寻求创业理论与实践的结合点，加强创业学相关课程教学内容的真实性与实用性。创业教育不仅包括企业的开创，更重要的是相继而来的生存、成长、扩张与成熟。了解掌握与之相对应的系统知识与实践经验，能够帮助学生增强创业成功的信心。同时，专业教师通过在合作企业的学习或挂职，可以全面掌握企业发展的新观念、新知识、新信息，更新自身的知识体系和能力结构，弥补课本知识与校内专业技能训练的相对滞后性，有助于专业教师真正锻炼技术实践能力，有效提高“双师素质”。

（二）专业教师业余时间到合作企业进行观摩或实践。专业教师可以利用寒暑假和带领学生到合作企业实习的机会到企业进行观摩或实践。通过观摩实践，专业教师可以了解企业所需人才在专业技能水平、知识结构上的要求，从而可以对所在专业的课程设置、教学计划、实验室和教学改革提出建议，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；教师也可带着教学中的一些问题，请教工程技术人员，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。一些具体问题的解决方案，还可以作为今后教学的案例、课程设计或在校内实训基地实训时的题目、毕业设计时的课题，这为高职院校“双师型”教师创立了有效的培养平台。

（三）专业教师参与合作企业的科研课题及项目。就高职教育自身的发展而言，建立与企业的合作关系非常重要，因此，产学研结合成为高职教育可持续发展的重要命题。高职院校可以组织专业教师与企业进行课题研究、项目开发等方面的合作，教师可以在学与用的结合中取得横向的科研成果，学校用自己的科研力量和技术设备为企业解决了实际问题，提高了企业的经济效益。同时，通过科研课题研究、技术项目应用推广的形式，使专业教师始终处于行业实用技术的前沿，提高了专业教师科研水平和技术能力，提高了教师的专业素养和实践能力，有利于专业教师向“双师型”方向发展。

（四）学校完善考核评价制度，创造良好的成长环境。考核与评价制度作为教学活动过程中的重要组成部分，起着调节、控制、导向、决策的功能。学校需要为创业教师的创业教育实践提供良好的舆论导向和氛围，尽力让每一个创业教师勇于实践、敢于探索、善于创新。同时，建立督导制度，形成创业教育教学工作责任机制，比如通过建立不定期的听课制度和抽查教案制度，对教师的教学工作提出建议和改进措施；通过学生评教、学院评教、专家评教的形式，全面、公正地评价创业教育教师的创业教学工作，对优秀的“双师型”创业教育教师给予适当奖励，与职务晋升、工资与福利待遇等方面挂钩。

五、结语

正如教育家斯滕豪斯所说“没有教师的发展就没有课堂的发展”，要实施工商管理专业高职学生的创业教育，就应该加强师资队伍的建设，把选拔与培养创业教育的“双师型”师资提到重要日程上来，不仅从战略高度重视教师队伍建设，而且从实践层面把此项工作做扎实。只有这样，教师素质的提高才能开创出又一新天地，现有的创业教育才能产生更大的效果。

[1]练晓月.试论高职院校创业教育课程体系的构建[J].今日科苑，2009.22.

[2]董雅宏.对“双师型”师资队伍建设有关问题的探讨[J].教育探索，2006.4.

[3]徐健.职业教育“双师型”教师：认识与实践[J].教育发展研究，2006.24.