高职高专英语教育专业教学系统设计

南宁地区教育学院外语系 李生贵

课堂教学是基于价值取向的目的性行为，是由诸多要素参与的承载多个教学目标与任务的复杂的社会育人实践活动，教学设计是优化实现教学目标的保障。本文，笔者运用系统理论探讨高职高专英语教育课堂教学设计，分析课堂教学要素，统筹规划教学行动，评价教学设计，反思教学，全面育人，规范专业与职业发展。笔者试用系统理论探讨高职高专英语教育教学设计，全面分析参与教学过程要素功能及其关系，优化教学整体效果设计，客观评价教学设计，以求规范教学行为，反思教学活动，构建教育质量内涵。

一、系统理论

1.系统论内涵与特点。系统观对于多因素组成的复杂的课堂教学设计有较强的分析性与平衡性。系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体，集集合性、整合性、相关性、目的性、适应性和反馈性于一体。集合性指系统组成要素；整合性则指系统整体功能大于各要素之和；相关性是要素间关联与互动；目的性为系统特定目标指向；适应性指系统与环境关联与互动；反馈性即系统自我调节、平衡和维持。系统论，为教学设计、制订教学计划、分析教学和解决教学问题提供系统工具以及设计系统方法。

2.教学系统设计内涵与特点。教育教学是人类涉及目的性的社会性育人实践，实质是社会育人的设计。教学设计是教学优化的保障。设计是为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并观念性操作构成要素，明确主体与部分之间关系的行为。设计具有超前性，预测性，差距性，不定性，创造性和想象性等特点，体现其自身基本内涵。教学设计系统规则要强调理论融合性、过程分析性、问题解决选择性、工具性、具体性以及效果参照性。英语外语教学设计的复杂性与特殊性可见于外语技能教学所遵循的多重原则，即系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。高职高专英语教育教学系统设计，既要遵循教学系统设计普遍性，又要顾及个体发展需要、专业基础和职业标准，以保障教学整体功能的最大优化。

二、高职高专英语教育教学系统设计

完整的教学设计内容包括：教学分析、教学设计和教学设计评价3个环节。三者相互联系，相互作用，贯穿整个教学设计过程。

1.教学分析环节。教学分析是教学设计起点，从学习方面构建教学设计理论依据。教学分析步骤包括：确定分析方案、收集和分析数据以及形成终结报告3个方面。教学分析体现现代教学的学习者中心理念以及依据学习规律设计教学的思想。

（1）学习需要分析。学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习需要。通过分析了解学生问题及其产生原因，解决“为何教”与教学针对性等方面的问题。分析高职高专英语教育专业学习需要，从整体上把握这一层次学生存在的学习基础偏低、英语知识系统性差、英语技能水平低、学习内动机偏弱、学习策略单一及学习情感自我调节能力偏差等普遍问题，是教学目标设计的依据。

（2）学习内容分析。学习内容分析是学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和，包括高职高专英语教育专业开设课程、选用教材、编制教学大纲、教师教案以及课堂教学活动等教学内容，反映学生学习内容结构的同时反映教学互动。基于学科自身、未来职业和个体需要3个方面，学习内容应该把握英语专业知识与英语技能的基础性，重点是基础教育英语教学技能与研究技能的获取与掌握。

（4）学习结果分析。学习结果分析是学习内容的实际掌握程度分析，即适应未来职业标准的要求。学习结果包括五个方面：理智技能、认知策略、言语信息和动作技能态度。高职高专英语教育的重点应落于理智技能和认知策略掌握。

（5）学习者分析。高职高专英语教育学习者分析重点在于学习起点能力分析和学习态度分析。学习起点能力分析旨在学习者原有的英语知识结构和技能水平、基础英语教学知识和教学技能等基础上，确定教学起点、内容和效率。学习态度分析旨在理解学习者对本专业的认知、情感以及行为倾向。学习态度分析往往易受忽略。英语教育专业育才全程有必要融入学生的外语审美和情感体验成分，有意识地引导积极的情感因素，激活内在动力和磨炼毅力。

2.教学设计环节。

（1）教学目标设计。教学目标是预期教学活动的最终体现。高职高专英语教育专业人才的最终目标是培养基础英语教师，即学生最终获得基础教育阶段英语外语教育教学技能，反映社会对人才的要求——即基础阶段英语教育教学目标培养学生英语基本日常口语交际技能。高职高专英语教育专业具体课程教学目标设计包括：英汉语言对比技能，英汉文化对比技能，基础阶段教学技能，课程设计技能，人际交往技能，基础阶段教学实践与反思技能，外语教学基本技能等，相应地侧重于支持最终目标的实现，构建教学合力，形成专业教学特色。从职业实践考虑，要注重人才知识、技能和品德等方面的全面培养。

（2）教学策略设计。教学策略设计是与教学理念相连的教学方法、教学顺序、教学活动、教学组织和教学艺术预设。教学策略包含教师的教、学生的学、师生互动、教学内容及教学载体等要素，构建教师的教学模式、学生的学习方式和师生的互动方式。英语教学法是设计的重点，高职高专英语教育教学应着眼于整合直接法、听说法、交际法、全身反应法、沉浸式等外语技能教学法的综合运用来突破中学既得的英语口语技能水平。教学顺序根据学习的规律主要包括：加涅的简单到复杂的排法；布鲁纳的发现法和奥苏泊尔的“先行组织者”。 教学活动安排可借鉴加涅信息加工模式的“九大教学事件”即引起注意；告知目标；学习回忆；呈现材料；学习指导；诱导行为；提供反馈；评定行为；记忆迁移。班级课堂教学可以发挥合作学习、口语交际练习等优势，促进身心健康发展和社会化。教学个性化、情境化和正确的教学研讨法有助于训练学生创新学习和未来职业实践探究意识。

（3）教学媒体设计。教学媒体设计就是对教学媒体的选用。汉语语境下的英语外语教学，由于英语语境空缺，使媒体成为创造教学情境的必要手段。科技的进步和教学媒体种类与功能的发展，使教学媒体系统设计成为现实。教学过程因子都可能与某种媒体产生联系，媒体选用受情境中多因素的制约，教学设计主要考虑学习的经验和信息的反馈；教师媒体运用与开发能力。高职高专英语教育教学媒体选用应着眼于提高交际技能与思维训练能力，调动认知和情感等积极因素，拓展教学时空，沟通课堂内外，优化教学效果。

（4）教学过程设计。教学过程设计即教学流程的安排。高职高专英语教育教学属于技能示范和技能练习课程，实效功能性强，也是3P教学模式得到普遍应用的原因，其操作过程反映技能行为习惯获得一般特点，教学步骤功能区分度高：展示、操练和应用，符合教学过程优化基本标准——效果标准和时间标准，同时并可以兼容个性化教学过程。

3.教学设计评价。教学设计评价是对教学设计成果的形成过程进行形成性评价，即教学成果推广前的小范围试用，来确定设计的可行性、实用性和有效性，以便完善教学设计。高职高专英语教育教学设计评价包括评价目标即评价教学设计可行性、实用性、有效性以及可完善性。评价指标指评价是否对高职高专英语学习需要的学习现状、差距、其原因以及对策分析，学习知识的内容重点、难点、关键点以及对策分析，学习者的学习起点与习性分析；教学目标设计是否符合高职英语教育专业的人才培养目标及其可行性、可测量性；教学策略设计是否反映英语外语教育技能和口语技能获得实际；教学媒体设计是否促进英语技能和英语教学情境构建，调动认知因素和情感因素等因素；教学过程设计是否使体现教学分析和展示教学设计效果；形成性练习题是否符合教学目标，评价练习设计水平与数量，学生完成练习的时间与质量等。评价标准可以选用定性标准或定量标准。选用征答表和观察表，收集和评价学习成就信息与教学过程信息，制作信息分析表，最后完成报告评价结果。

综上，在教学系统设计中贯彻系统观，对于多要素参与的教学设计，持全面分析教学观，以学生为中心教学理念，同时顾及专业培养目标与教学内容需要；设计环节体现教师主导作用，发挥其主体性和积极性；关注教学分析和教学设计互动关系，使教学设计有利于师生合作，促进教学相长；重视媒体选用，保障教学信息有效传播；设计评价保障教学整体功能和实现教学目标最优化。系统观教学设计整合学习理论、教学理论和传播理论等，为教师职业性思考与策划提供系统方法。