浅析小学低段数学课堂的优化教学

梁翠玲

（江苏洪泽外国语实验学校, 江苏 淮安 223100）

小学低段学生所掌握的知识只是粗浅的，对于一些理性、概念性的东西不易把握，生搬硬套教科书，会使学生产生厌学心理。学生的年龄愈小，心理就愈不平衡，上课的集中力也不长久，而且好动，在低段的教学中，教师首先要把握学生的心理，根据学生的特性，设计课堂教学过程，使教师更好地教学，学生更好地接受。为此，优化数学教学课堂是我们在新的教育课程改革下的“优先”选择。这就要求教师树立以学生发展为本的教育理念，创造一个有利于学生主动求知的数学学习环境，创新教学方法，让课堂活起来。

1 在学生生活实际与原有经验中学习数学

数学来源于生活，又服务于生活。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使课堂大起来。随着信息化社会的发展，教师可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等让学生的生活背景重现出来。如教学“加法”时，多媒体展示树上有两只鸟，用动画的方式展示“又飞来一只”，学生通过这种直观的方式感觉自己就像在真的生活情境中一样，很容易就理解了加法的意义。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

2 在动手操作与实践中学习数学

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的操作实践来获得知识，真正达到“我理解，我做过”这一目的。

如在教学“1—5 各数的认识”时，让学生摆一摆，画一画等实践操作活动，让学生对抽象的数字有一种可触的实在的体验，在以后的学习里能较快地在头脑中形成具体的数感；在教学“几和几”的过程时，让学生通过分小棒、分圆片等大量的具体学具的操作过程抽象出数的分成。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。又如在教学“认识物体和图形”时，学生通过看一看、摸一摸、比一比，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。

操作实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以“动”促思维，调动学生各种感官参与学习活动。通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。教科书写得再清晰，教师讲得再明白，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

3 引导学生自主探究与合作交流

学习是一个主动的过程。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标解放了学生的手、脑，让学生自己解决问题，不仅让学生学习独立思考，还提倡学生要学会合交流。在课堂教学中，学生自主学习与合作学习体现学生的主体性。教师要从学生实际情况出发，引导学生自主探究学习与合作交流学习。

首先，教师要教给学生一定的方法，让学生从依赖走向独立。对学生自主学习的指导要有耐心，因为学生的自主学习习惯和合作学习能力不是一下子就能培养起来的。也就说，要以学生为本，让学生在不断的学习中形成这种自主学习与合作学习的习惯。

其次，要强化自主学习，让学生成为课堂中真正的主角。所谓自主学习，是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂中的主人。在课堂中教师一定要留给学生时间和空间，让学生有时间有空间自己去学习，让学生成为课堂中的主人。

再次，在学生自主学习和合作学习的过程中，教师要及时给予学生鼓励与表扬。评价是一个发展的过程，是一个充满人文关怀的过程。教师鼓励学生学会独立思考，学会与同学互相交流，同时也要让学生提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。

4 以鼓励评价与多元评价为主的课堂学习

在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，这不仅仅是知识与技能，还包括情感，态度和价值观，学习过程和学习方式等，它们是紧密联系的，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。所以，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。

比如：在课堂中，给孩子们足够的思考时间，尽力多给学困生和胆子更小的学生一点发言的机会，当学困生能表达出自己的思维过程时，每每这时，我们不忘送他一句“啊，你真的很聪明。”，“你今天的回答太精彩了。”等等；当胆子较小的学生回答问题时，回答正确时，鼓励他“看，你回答得很好。”；当学生回答有失误时，宽容地说“相信你以后不会再失误了”；当学习优异的同学回答问题时，真诚地说 “多么优秀的你，是我们大家学习的榜样。”……

当我们在新授孩子们以前没学到的知识时，他们能回答出来不是很棒的吗？当我们在复习一个知识点时，他们能从那些相近的知识里分化出来，这不是很强的调节应用知识了吗？学生的学习是在鼓励下成长的，课堂上是学生展示自我的舞台，在展示的过程中，学生希望得到教师的肯定，教师不要怜惜自己的微笑，不要怜惜那一声声发自内心的对学生的赞赏，而应该对学生给予充分的肯定和评价。

[1]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001.1.2

[2]陈旭远，《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2002.02