网络环境下自主学习的行动策略探讨

臧玉福

（南京晓庄学院，江苏 南京 211171）

所谓的自主学习是指学生在不依靠教师或在教师指导下，根据自己的特点和意愿以及对自我元认知能力的评价，按照自己的学习方法，选择学习内容、自我安排学习进度、学习时间、学习地点，能自我评价学习活动的学习方式。自主学习的目的是让学生独立地掌握系统的书本知识、学会学习，提高自学能力。网络环境下自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为，在足够的学习资源的支持下、展开学习、互相交流、反馈信息、获取知识，它符合我国当前的素质教育模式。素质教育的目的就是让学生都能在主动学习的情景中自觉地将人类社会文化的精华转化为自我发展的精神养料，促使他们的个性潜能素质得到充分的发展。加强学生自主学习，是加强学生素质教育的具体体现。

一、网络环境下自主学习的理论依据

1.建构主义学习理论

关于自主学习，建构主义者认为对知识的理解需要由学生结合自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习活动过程。学生知识的活得不是通过老师的讲授获得的，而是学生根据一定的情境，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及通过获取的各种教学信息等），通过意义的建构而获得。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，学习过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程（后锐等，2005）。网络环境下的自主学习正是顺应建构主义学习理论的上述要求而提出来的，学生通过网络选择不同学习环境、学习方式、学习内容、学习计划，自由安排学习时间、地点从而达到以学生为本，因材施教的目的。

2.个性化学习理论

个性化学习理论，强调学习个体的独特性，要求以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。个性化教学包括两方面：（1）在个性化教学中，教学活动让位于学习活动，教学从学习者本人出发，把教学的对象变成自我教育的主体，受教育的人成为自我教育的人；（2）学习者成为教育与教学活动的中心，随着个体的发展允许其自由越来越大，并且学习者决定其学习内容、学习方法。信息技术为个性化教学提供了有力的物质基础和技术支持（华建新，2002）。

3.现代教育技术理论

现代教育技术理论是指计算机、多媒体、网络技术成果运用于教育、教学过程的理论，强调现代教学媒体和学科教学的整合。通过对学习过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，按照教学目标、教学对象的特点，合理地选择和运用教学媒体和教学资源、使学生在最佳的条件下开展学习活动，实现教学效果最优化，让学生在学习过程中自主探究、习得知识，既有利于学生对知识的理解，也培养了学生自主学习的能力。

二、网络环境下的自主学习模式

1.利用网络丰富的课程资源学习

教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，课前把要讲授的内容、材料（包括计算机内的文本文件图形、动画及多媒体课件、音视频素材等信息）以超文本形式组织并存放在Web服务器上，课上教师交待学习任务，学生利用网络查找解决问题的相关知识或寻求解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接受者向知识的探索者转变；网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施教成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。网络环境下的自主学习最易于解决目前班级授课制中的分层次教学问题、个性化教学问题。

2.利用网络先进的通信技术学习

自主学习并不排除师生交流、生生交流。教师将部分课堂里的教学任务用BBS或电子邮件发布，学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，教师可以根据学生反馈情况及时调整教学的进度和难度。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学效果和学习效果产生了积极的作用。

3.基于Web的多媒体电子阅览室的学习模式

该模式是信息时代学生自主学习的主要模式。教师将大量的图书资料以数字化的形式储存在光盘、磁盘或校园网服务器上，大大方便了学生对资料的查询、检索、复制和利用。学生可访问校外图书馆、浏览和利用因特网上丰富的信息资源，也可利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

三、网络环境下学生自主学习的行动策略

1.培养兴趣，促使学生自主学习的内在动力

1.1 通过内在动机培养兴趣

学生的学习动机对学生自主学习具有很大的促进作用，是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”（王东初，孟万金，2003）。对学生学习内在动机，最好是激起学生对所学材料的兴趣。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。但是，在教学过程中，教师为了达到某种目标而往往漠视学生的需要，以致学生的需要得不到重视和发展而可能造成对什么都没有兴趣和情绪。因此，重视学生的需要、兴趣才能获得其内在动力的支持，才能逐步发展学生的自主能力和合作意识。

1.2 通过目标和创新培养兴趣

在网络环境下的自主学习过程中，教师在总体的教学目标的指引下，引导学生制订具体的能够达成的学习目标，帮助他们不断获得学习上的成功。学生完成目标的方式和途径不尽相同，教师要善于发现学生的优点和创新，通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投人到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感，也将进一步激发学生兴趣。

2.创设自主学习的条件，改进教法

2.1 把握教学内容，确立学生的主体地位

教师在钻研教材时应考虑到不同层次的学生对新的学习内容的认识能力，学生已有的知识储备以及处理信息和解决问题的能力，排查一下哪些知识点是不需要多讲，学生自学就能解决的；哪些是独自解决不了的似懂非懂的新知识点或似掌握非掌握的技能，但可以让学生协作学习的；哪些是学生怎么学也弄不懂的知识或形成不了的技能等。找到学生的最近发展区。目前使用的大多数传统教科书仅能满足集体授课的需要，却不太适合自主学习。这些教科书所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏对现代教育技术的应用。教师要立足于培养大学生在多媒体、网络环境下学习与创新能力，必须结合教材设计、开发满足自主学习需要的教学材料、媒体和活动方式，并使之具有鲜明的时代特色。比如：计算机辅助多媒体学习软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，学习者可以自主选择学习内容和学习路径，还不受时间和空间的限制，在自主学习中的应用越来越遭。其次，互联网的普及也为自主学习材料的获得提供了一个有效的途径。

2.2 设计切实可行的学习目标

目前大学各学科的学习目标，都是教材的撰写者或授课教师依据教学大纲制定的，要求整齐划一，很难适应不同类型大学生学习的内在需求，更难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性。为改变这种目标模式，教师在了解学生的知识水平、理解能力、个性特点的基础上，可制定好易操作性的学习目标，然后指导学生科学、合理地自我组织、制订个人学习与发展目标，并将个人目标分解为不同时间完成的阶段性目标，这样可使学习目标具体化、个性化，其有易操作性（华建新，2002）。教学目标可以用电子文档或个人学习主页的形式表示，这样可以与每一阶段的学习成果实现超级链接，而具有易检测性。

2.3 适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间

利用多媒体教室，教师要讲授的内容可大量精简与浓缩，讲授的课时也可以大大减少，原则上大学生自己能看懂的教师基本不讲，这样才有可能保证学生有比较充分的自主学习与研究的时间。学生自主学习时，要提供网络教室（包括网络、多媒体教学网络系统、协作学习的软件等），视教学内容的需要可以组织自主探索型、小组讨论协作型学习：首先，教师在网络教室的服务器上申请一个空间，将教师的教案、要分析的案例、文献资料及资料来源网址、相关的学习软件及素材等上传上去，然后，教师将学生所需的学习材料分发给学生，教师简短的示范和讲解后，学生可进行独立学习，可在网上寻找自己所需要的资料，自主决定学习内容，灵活选择学习材料，并发现问题和解决问题。也可以小组围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，通过多媒体教学系统、校园网的BBS、公用电子白板及Email等手段，实现教师与学生或学生与学生之间进行协商、讨论，共同解决学习中的难题。其次，在老师规定的时间内，充实与修改教师的教案、上传学生自己阶段性的学习成果，来共同创建和逐步完善教学资源库，初步形成一整套培养提高学生自主学习与协作学习能力的教学模式。这样，教师讲授的时间可大大压缩，大部分时间是教师指导下学生自主学习与小组协作学习以及各种形式的研讨与交流，以便同步或异步解决学生独自不能解决的问题。在教师和学生的共同学习与探讨中，反过来也促进了教师的管理水平、组织技巧和教学技能的提高，也使教师相关的专业知识进一步系统和深化，正所谓教学相长。但有一点，由于学生长期习惯于接受式的学习方式，要他们马上转向自主学习，是比较困难的事，在教师的讲解中，可精心设计一些问题，指导学生逐步地学会思考和习惯自主学习的方式。适时的方法指导和对相关新知识的总结、升华，使学生自觉的运用科学的方法学习，长期训练形成一定的自主学习能力。

3.改进评估手段，体现自主学习的实际结果

在网络环境下，对学生自主学习的综合评价，应改变传统单一的闭卷、百分制的评价方法，引导学生努力提高自身的专业应用能力，而不是着眼于考试的分数；我们可以采用建立试题库开发考试系统进行综合考试，同时借鉴西方一些发达国家“文件夹”式的成绩评价模式，即要求每个学生将在学习某一门课程期间制定的学习目标、所做的章节练习、综合练习、心得及其他一些相关工作整理成个人的“文件夹”，较高要求是制作成个人或课题组的网上学习主页，对每一阶段的学习进行评价，可逐步开展和试验学生自评与互评。在课堂教学中，教师还可以通过多媒体教学系统监视学生的学习过程，并对其在学习过程的态度、方法、能力提高方面进行评价。这样，学生评价与老师评价相结合以及注重学习过程的评价的方式，将彻底改变单一的考试制度，代之以多元化的、以非量化方式为主的定性与定量相结合的新的评价系统和评价模式，为创新教育营造更好的环境。

总之，网络环境下学生自主学习能力的行动策略是一项长期而艰巨的工作，不是哪一门课程在短期内就解决的，需要我们全体高校教师不断提高教育技术的理论水平和实践能力，合理地利用目前的信息技术资源，建设和充实教学资源库，发挥教师的主动创造性，给学生自主学习创造更好的条件，有意识地在自己的教学中多实践、多反思、多总结，找出适合不同学科的自主学习的教学模式。

[1]后锐，等.网络环境下学习模式变迁、特征及其问题研究[J].广东工业大学学报（社会科学版），2005，（2）.

[2]华建新.网络教育语境下自主学习模式设计[J].中国远程教育，2002，（2）.

[3]王东初，孟万金.网络教学模式探讨[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2003，（3）.

[4]桑街民.步入信忘时代的学习理论与实戏[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.