“90后”大学新生存在的问题及与其相适应的入学教育方法

谢金梅

（西南交通大学 外国语学院，四川 成都 610031）

“90后”大学新生存在的问题及与其相适应的入学教育方法

谢金梅

（西南交通大学 外国语学院，四川 成都 610031）

在如今的高校“象牙塔”里，“90后”已悄然成为了主力军；跟“70后”“80后”一样，这群在社会主义市场经济体制下成长起来的新生代在行为、情感、思维、认知等各方面都有自己鲜明的时代特点，也有其不容忽视的问题，因而，面对这样的学生群体，高校在新生的入学教育方法上也应与时俱进，做出相应的调整，为学生在大学校园里的健康成长奠定良好的基础。

“90后”；大学新生；问题；入学教育方法

2008年9月，各大高校正式迎来了真正意义上的“90后”新生。这批学生成长在社会主义市场经济蓬勃发展的新时期，经济全球化，信息多元化，文化的交叠碰撞，科技的飞速发展都给他们刻上了深深的时代烙印；与此同时，这样一群时代鲜明的新生代大学生也给高校新生入学教育带来了极大的挑战：如何把握“90后”学生群体的特点，调整传统的入学教育方法以适应这一代新生的需求，正确地引导他们尽快转变角色，融入大学生活，较为全面地发展自己，这已成为各大高校教育教学工作的重要课题。

一、“90后”大学新生存在的问题

2008年，《中国青年报》刊登了全国首份“90后”大学新生调查报告，该报告表明，在信息爆炸的互联网时代成长起来的“90后”大学生有着更为开放的思想，市场经济的竞争性、开放性、自主性也催生出“90后”大学生高效率、高信誉、注重自我发展等优秀品质；他们经济上富裕，关心天下大事，兴趣爱好广泛，易于接受新鲜事物；他们能够快速获取国内外前沿信息和文化动态，有很强的学习模仿能力；他们崇尚创新与探索，反对因循守旧[1]；他们早熟，他们独立，他们张扬，他们自信，他们是时代的宠儿，但他们身上也存在着我们必须正视的问题：

1．环境适应力弱，自我调适困难

新生入校后由于环境、学习方法和人际关系的变化而导致的适应性问题在“80后”大学生新生中间非常普遍，这样的问题“90后”大学新生也同样不能避免，甚至更为广泛：在他们中间，不同程度地存在着由理想与现实之间的差距而导致的心理失落、因对所学专业不了解、学习目标不清晰而产生的茫然、以及对环境和人际关系的不适应而引起的孤独、苦闷甚至自卑等心理，这些现象被一些专家学者形象地称为“大一新生综合症”。

2．以自我为中心，团队意识薄弱

相比“70后”、“80后”，“90后”的大学新生有着更为优越的生活环境，更为丰富的物质条件。他们绝大多数都是独生子女，从小到大习惯了亲人的关注和呵护，形成了“以自我为中心”的思维模式，因而在为人处事方面倾向于从自己出发，强调个人的主观感受，自我经验，视别人为自己做事为“理所当然”，缺乏尊重他人的意识，做事情也较少为他人考虑；在集体生活中表现为集体意识淡薄，团队协作能力较差。这一问题轻则影响个人的人际交往，重则影响班风、学风甚至是校风的建设。

3．热衷网络交流，人际关系淡薄

在互联网高度发达的今天，人与人之间似乎没有了距离，通过电话，手机，QQ，E-mail，BBS，微博等等，大家都能轻易地结交新朋友，联系老朋友，的的确确可以做到：足不出户，联系全球。特别是对于能够过很快接受新事物的“90后”学生来说，互联网不仅是他们认识世界的重要工具，也是他们与他人沟通的重要手段：什么时候心情不好了，可以随时上QQ与知心网友聊一聊；或是去BBS上大吐苦水；还可以让自己沉溺到虚拟的网络游戏中以逃避现实世界。显而易见，这种“人-机-人”的沟通习惯实际上会削弱大学生与身边同学、老师的交流与联系，易于导致同学之间感情的淡薄化、冷漠化。

4．人生信仰缺失，处事功利性强

市场经济的发展，强化了人们的个体意识和对自我价值的追求[2]。在这样的大环境下，“90后”学生们也更注重对自己权益的维护，他们多数敢于站出来大声地表达自己的观点，争取自己的利益，但这种过强的维权意识，过于理性的思考模式也导致了一定程度上个人责任感的缺失，他们标榜现实主义，思想和价值观更加趋向于功利性；他们普遍缺乏远大的个人理想和信仰，大多热衷于追求现实的短期成就或眼前的利益。

5．组织纪律性差，抗挫折能力弱

在应试教育背景下，学生在高考前的学习基本上是由老师和家长监管，以高考为唯一目的的强制性学习；升入大学之后，由于没有明确的学习目标，加上大学的环境和管理相较中学更为开放和宽松，很多学生一时之间找不到学习的动力和方向，自律意识松懈，由此导致的迟到、早退、甚至是旷课现象较为严重；此外，较好的社会生活和家庭环境也使很多孩子脱离了日常生活的劳动锻炼；加之很多家长平时只注意满足孩子的物质需求，却忽视了孩子意志的磨练，这都使得现今许多大学生面临学习和生活上的困难时，往往不知所措，一点点挫败都可能导致他们怀疑自己的能力，失去自信，甚至一蹶不振。

6. 恋爱观念开放，易发生性行为

全国首份“90后”大学新生调查报告显示：有50.6%的“90后”新生承认自己在进入大学以前就已经谈过一次“恋爱”；其中，近 10%的同学谈过多次。对于青少年早恋和婚前性行为的看法，约有22.7%的“90后”新生表示赞成，另有37.5%的新生在表示赞同的同时，认为“不可轻率、应有责任感”[3]；苏春蓉在其硕士论文《90后大学生性观念研究》中也通过调查得出：大多数90后大学生对婚前性行为等现象呈现极高的认同倾向[4]。这些数据显示，“90后”学生对“早恋和婚前性行为”赞同者居多，须引起各方面的重视。

二、“90后”大学新生入学教育方法的思考

1.创新入学教育的方法

1.1 全方位加强新生的适应性教育

加强新生的适应性教育要求积极引导新生正视理想和现实之间的差距。对校园环境的陌生、专业前景的困惑、与人相较的自卑，目标缺失的空虚等等问题易使新生产生了较大的心理落差，这就需要学校在入学教育中通过各种方式引导新生正确面对不尽如人意的现实，放弃不切实际的想法，用一颗平常心应对困难，重建自己的生活目标。比如可以开展一些丰富多彩的班集体活动，在增强班级凝聚力的同时，促使新生尽快适应新的学习生活环境，融入集体生活；请学院专业老师为新生讲解专业内容，就业前景，坚定学生的学习信心，帮助其树立正确的学习目标；通过讲座、班级经验交流和新老生交流会等方式帮助新生认识大学与中学学习的不同之处，并找出与自己大学学习相适应的新方法。此外，可以通过朋辈的力量引导新生尽快适应大学生活，如挑选一批思想、学习和工作上突出、善于沟通且政治素质过硬的高年级学生担任新生学长，在必要的时候尤其是新生入校后的很长一段时期在生活、学习和班集体建设上对新生给与直接的指导和关怀，“以老带新”，力求达到事半功倍的效果。

1.2 以人为本创新道德品行教育方法

传统的道德教育模式以教育者照本宣科的说教居多，老师一味地把教条、空洞的道德知识、规范灌输给学生，这种方式对“90后”大学新生不但起不到应有的作用，甚至还可能适得其反，引起他们的反感和抵触情绪。笔者认为，整个德育的实施过程不能再以教师为中心，而应鼓励教师深入实际，走进学生的日常生活，与其平等交流；在课上，老师可以结合当前时事和大学生生活的实际，创设相关情景，让学生主动参与进来，使其从中领会如何区分善恶美丑，在师生互动的过程中不知不觉地接受正面的思想观念；在课下，学校应该组织学生辅导员指导学生开展集体活动，锻炼学生的协调合作能力，培养学生的团队精神，并在活动中树立先进典型，发挥榜样的作用，由外而内激发学生在学习生活中积极向上；同时辅导员也应该走进学生，多与学生沟通，及时掌握其心理状况，以便及时发现问题，及时解决处理；另外，由于带的学生过多，辅导员往往很难顾及到每个学生的具体情况，因此学校还应结合实际，发动新生的专业导师或先进的高年级学生个人与新生面对面交流，从世界观、人生观、价值观、道德观和学习目的等方面对新生进行教育和引导，以促进他们的健康、全面成长。

1.3 坚持传统教育与网络教育相结合

“90后”大学新生是在网络环境中成长起来的个体，调查显示：“63.7%的“90后”大学生人际交往的方式是聊QQ[5]。”显然，“90后”大学新生将绝大多数的空闲时间都泡在网上，这是值得我们重视和思考的问题，但反过来，这一问题也为学校提供了新的育人途径。这要求教师转变以往纯灌输型的教育观念，充分利用好网络这一载体，借助其方便、快捷、易传播、易交流的特点，多开设融思想性、趣味性、知识性和服务性于一体的论坛和博客，或者主动加入学生个人空间、QQ群和BBS等，采用引导式的教育方法，与学生平等深入，真诚细致地交流，在这一过程中，教师可以针对当前的热点和难点问题有的放矢地发表一些见解深刻的专题帖子或者言论，或引进一些相关的文章和视频，潜移默化地将学生的思想引上正确的道路。

2. 完善入学教育的内容

2.1 职业规划教育

刚参加完高考的大一新生普遍在新开始的大学生活中找不到方向感，对未来深感迷茫；也有学生由于对专业的不理解，对专业前景不乐观，进而导致学习没有积极性，这种情况在个性鲜明的“90后”学生中，极易出现个别学生由于偏听偏信而想要换专业，极个别的甚至想退学的现象。对此，笔者认为，为了稳定学生的学习情绪，增强学生的学习信心，学校应把职业规划教育列为入学教育的重点，通过这样的教育内容，一方面让学生真正认识、接受、甚至喜爱自己的专业，帮助学生将积极向上的学习愿望落到自己专业学习的实处，化愿望为动力；另一方面促进学生自主合理地安排自己大学阶段的学习和生活，脚踏实地地实现自己的学习目标。

大一新生的职业规划教育可以采用多种形式，如系统专业的课堂授课，职业生涯规划讲座、个别咨询、团体辅导、校友访谈、实习实践、或丰富多彩的第二课堂，如应聘者模拟竞赛等等。

2.2 挫折教育

由于成长环境较为舒适，“90后”大学生与“80后”相比，抗挫折能力明显要差，在刚进入大学遇到诸多例如学习、生活和人际关系等方面的适应性问题后，往往采取消极逃避的方式去应对。因此，笔者认为“90后”大学新生的挫折教育势在必行，教育者可以通过讲座、个别谈心以及提供适当的挫折情境，帮助新生正确认识自身的优劣势、树立乐观自信的人生观；或向他们讲述逆境中成功的事例，利用榜样的力量引导大学生；也可以有意识地让新生经历一些挫折情境，如素质拓展训练，集体登山活动，下乡参与集体劳动等，以此培养新生吃苦耐劳的精神和坚强不屈的意志品质，提升他们应对和克服挫折打击的能力。

此外，也要注意及时发现无法走出挫折的新生，建立相应档案并做好长期指导帮助的准备，力求使他们及早克服心理障碍，走出困境。

2.3 恋爱观教育

刚入校的大一新生由于离开家人的呵护和自己熟悉的生活环境，难免觉得孤独无助；刚从高考的紧张学习中解放出来，还没确立好自己新的努力方向，难免迷茫空虚；这个时候他们就很容易采取恋爱的方式来排解自己的内心的无依感；这种现象在抗挫能力较差的“90后”大学新生中，更为多见：“90后”大学生认为恋爱是十分平常的事情，而且呈现出人数多、公开化、低龄化、态度轻率和婚前性行为宽容等特点[6]。

以上足以表明对“90后”大学新生进行恋爱观教育的必要性。学校应通过适当的恋爱观教育，帮助大一新生树立崇高的理想和远大的目标，树立正确的人生观、恋爱观和婚姻观；同时，还应加强对大学生的性道德和性健康教育，建立健全规章制度、规范恋爱行为；除此之外，学校还需大力开展校园文化活动，把新生的注意力从狭隘地关注个人情感吸引到丰富自己的大学生活，全面提升自己能力的各项校园活动中来。

三、结束语

“90后”学生有其优势，也有其自身存在的问题。为培养好这一批极具时代特色的未来接班人，各高校需顺应时代要求，除全力提高教育者自身的专业素质和管理水平之外，还应秉承以人为本的教育理念，及时调整改进教育内容及其方式方法，从新生跨入大学校门的那一刻起，努力探究推行科学合理的入学教育方法，为“90后”新生的大学生活创造一个良好的开始，坚持不懈地指导和帮助“90后”大学生成长、成才、成功。

[1][3][5] 戴长澜. 全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N]. 中国青年报，2008-11-12.

[2] 邹小燕.“80、90后”大学生理想信念教育研究[D]. 福建师范大学，2010.

[4] 苏春蓉. 90后大学生性观念研究[D]. 四川福建师范大学，2011.

[6] 肖芳. 浅析大学生恋爱观教育[J]. 湖南财经高等专科学校学报，2009.

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